Känslomässig-viljemässig sfär hos ett förskolebarn: drag av bildning. Karakteristiska egenskaper för aktiviteter och spel för förskolebarn

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:39

Under den känslomässiga-viljemässiga sfären av en person förstå egenskaperna relaterade till de känslor och känslor som uppstår i hans själ. Dess utveckling måste uppmärksammas i den tidiga perioden av personlighetsbildning, nämligen i förskoleåldern. Vilken är den viktiga uppgift som föräldrar och lärare behöver lösa i det här fallet? Utvecklingen av barnets känslomässiga-viljemässiga sfär består i att lära honom att kontrollera känslor och byta uppmärksamhet. Samtidigt är det viktigt att förskolebarnet lär sig att göra allt korrekt och genom sitt "jag vill inte". Detta kommer att utveckla hans viljestyrka, självdisciplin och även förbereda honom för inlärning i lågstadiet.

Att förbättra den känslomässiga-viljemässiga sfären hos ett förskolebarn är en ganska svår uppgift. Dess lösning kommer att kräva mycket tålamod, uppmärksamhet och kärlek till barnet, förståelse för hans behov och förmågor från lärare och föräldrar. StorHjälp i det här fallet tillhandahålls av pedagogiska spel. Deras användning gör att du kan rikta energin från en förskolebarn i rätt riktning. Till exempel, lindra känslomässiga och muskulära spänningar eller kasta ut aggression.

Huvudingredienser

Den känslomässiga-viljemässiga sfären hos ett förskolebarn inkluderar följande element:

1. Känslor. De är de enklaste reaktionerna som uppstår hos ett barn när det interagerar med omvärlden. Det finns en villkorlig klassificering av känslor. De är uppdelade i positiva (glädje och förtjusning), negativa (rädsla, ilska) och neutrala (överraskning).
2. Känslor. Denna komponent i den betraktade sfären är mer komplex. Det inkluderar olika känslor som en individ manifesterar i relation till specifika händelser, föremål eller människor.
3. Humör. Det är ett mer stabilt känslomässigt tillstånd, beroende på många faktorer. Bland dem: hälsotillståndet och nervsystemets ton, den sociala miljön och aktiviteterna, situationen i familjen etc. Stämningar klassificeras efter varaktighet. Den kan vara föränderlig eller stabil, stabil eller inte. Sådana faktorer bestäms av en persons karaktär, hans temperament, såväl som några andra egenskaper. Humör har en allvarlig inverkan på människors aktiviteter, antingen stimulerar eller frustrerar dem.
4. Vill. Denna komponent återspeglar förmågan hos en person att medvetet reglera sina aktiviteter och uppnå sina mål. Det är värt att notera att denna komponent redan är ganska väl utvecklad bland yngre elever.

Funktioner

Kännetecken hos en förskolebarns känslomässiga och viljemässiga sfär gör att vi kan bedöma att de personliga egenskaperna relaterade till den har en progressiv utveckling i barndomen. Och detta händer tack vare aktiviteten hos en liten person. Samtidigt är regleringen av alla områden av barnets studie av världen omkring honom föremål för påverkan av känslomässiga processer, vars ontogeni är nära relaterad till barnets mentala utveckling. Och allt detta är omöjligt utan kognitiv aktivitet, självmedvetenhet och kopplingen mellan motivation och behov.

Innehållet i den känslomässiga-viljemässiga sfären hos ett förskolebarn, såväl som dess åldersdynamik, bestäms av förändringen i barnets reaktion på föremålen i världen omkring honom när han växer upp. Baserat på detta särskiljs följande steg:

1. Perioden från födseln till 1 år. Tecken på den normala utvecklingen av barnets känslomässiga och viljemässiga sfär är erkännandet av deras föräldrar, såväl som förmågan att särskilja nära och kära och visa en reaktion på deras närvaro, röst och ansiktsuttryck.
2. Period från ett år till 3 år. Detta är den tid då bildandet av en miniminivå av självförtroende och självständighet äger rum. Intervention i utvecklingen av barnets känslomässiga och viljemässiga sfär från vuxna krävs endast när det är tydligt att barnet tvivlar på sina förmågor, hans tal är dåligt utvecklat och det finns försämringar i den motoriska sfärens färdigheter.
3. Period på 3 till 5 år. Den känslomässiga-viljemässiga sfären av en förskolebarns personlighet i denna ålder tar sig uttryck i en aktiv önskan att känna världen runt, ilivlig fantasi, såväl som i imitation av vuxnas handlingar och beteende. Rättelse för barn i denna ålder krävs endast när barnet är konstant deprimerat, det har slöhet och bristande initiativ.
4. Period på 5 till 7 år. Detta är den tid då han, tack vare bildandet av en förskolebarns känslomässiga sfär, utvecklar en uttalad önskan att uppnå sitt mål och en känsla av plikt. Samtidigt utvecklas kognitiva och kommunikationsförmåga ganska snabbt.

Med tiden i förskoleåldern förändras gradvis innehållet i känslor hos ett barn. De förvandlas och nya känslor dyker upp. Detta beror på förändringar när det gäller strukturen och innehållet i en liten persons aktivitet. Barn är mer aktivt bekanta med natur och musik, utvecklar sina estetiska känslor. Tack vare detta har de förmågan att känna, uppleva och uppfatta skönheten som finns i våra liv och i konstverk.

Spel och aktiviteter för utvecklingen av en förskolebarns känslomässiga och viljemässiga sfär utvecklar hos dem nyfikenhet och överraskning, förmågan att tvivla eller förtroende för sina handlingar och avsikter, samt förmågan att uppleva glädje från en korrekt löst problem. Allt detta leder till förbättring av barns kognitiva färdigheter. Samtidigt utvecklas också moraliska känslor. De spelar en viktig roll för att forma barnets aktiva position och i hans personliga utveckling.

Visar känslor

De huvudsakliga förändringarna i den känslomässiga-viljemässiga sfären hos ett förskolebarn inträffar i samband med en förändring i hierarkinmotiv, uppkomsten av nya behov och intressen. Hos barn i denna ålder sker en gradvis förlust av impulsivitet hos känslor, som blir djupare i deras semantiska innehåll. Men barn kan fortfarande inte kontrollera sina känslor till slutet. Detta beror på en persons organiska behov, såsom törst, hunger, etc.

Förutom detta kan känslornas roll i en förskolebarns verksamhet också förändras. Och om i tidigare skeden av ontogenes huvudguiden för en liten person var bedömningen av vuxna, kan han nu uppleva glädje baserat på sin egen förutseende om ett positivt resultat och andras goda humör.

Småningom behärskar en förskolebarn uttrycket av känslor i deras uttrycksfulla former. Det vill säga ansiktsuttryck och intonationer blir tillgängliga för honom. Att bemästra sådana uttrycksfulla medel gör att barnet är djupt medvetet om andra människors upplevelser.

När man studerar den känslomässiga-viljemässiga sfären hos ett förskolebarn, blir det tydligt att talet har ett viktigt inflytande på dess utveckling. Samtidigt intellektualiseras processerna förknippade med kunskapen om omvärlden.

Vid cirka 4 eller 5 år börjar barn utveckla en pliktkänsla. Grunden för dess bildande är barnets moraliska medvetenhet om de krav som ställs på honom som person. Detta leder till det faktum att förskolebarn börjar korrelera sina handlingar med liknande handlingar hos omgivande vuxna och kamrater. Barn i åldrarna 6-7 visar den mest levande pliktkänslan.

På grund av den intensiva utvecklingen av nyfikenhet börjar förskolebarn ofta visa överraskning och glädje av att lära sig nya saker. Estetiska känslor får också sin vidareutveckling. Detta sker på grund av barnets aktivitet i den kreativa och konstnärliga riktningen.

Faktorer för känslomässig utveckling

Det finns vissa nyckelögonblick på grund av vilka bildandet av barnets sensorisk-viljande sfär äger rum. Bland dem:

1. Assimilering av sociala former av förskolebarn som bidrar till att uttrycka känslor. En sådan faktor gör att du kan bilda en pliktkänsla och bli utgångspunkten för den fortsatta utvecklingen av en liten persons moraliska, intellektuella och estetiska egenskaper.
2. Talutveckling. Genom verbal kommunikation blir barns känslor mer och mer medvetna.
3. Barnets allmänna tillstånd. Känslor är för ett förskolebarn en indikator på hans fysiska och psykiska välbefinnande.

Volitionella processer

För utbildning av självständighet hos förskolebarn är det nödvändigt att behärska målsättning, planering och kontroll. Och detta är möjligt med bildandet av frivillig handling.

Sådant arbete börjar med utvecklingen av målsättning. Det handlar om barnets förmåga att sätta upp ett specifikt mål för sin aktivitet. I en elementär manifestation kan sådan aktivitet observeras även i spädbarnsåldern. Det uttrycks i det faktum att barnet börjar sträcka sig efter leksaken som väckte hans uppmärksamhet, och om den är utanför hans synfält, dåkommer säkert att börja leta efter henne.

Vid två års ålder utvecklar bebisar självständighet. De börjar sträva mot målet. Men de lyckas bara med hjälp av vuxna.

Målsättning av förskolebarn får sin utveckling med initiativ, självständig målsättning. Dessutom förändras deras innehåll gradvis i processen att bli en person. Så i en yngre förskoleålder är mål bara förknippade med deras egna intressen. De är också inställda utifrån barnets tillfälliga önskningar. Äldre förskolebarn strävar efter det som är viktigt inte bara för dem, utan också för andra människor.

Motives

I förskoleåldern inträffar det som avgör barnets beteende. Detta är det ledande motivet som underkuvar alla andra. Samma sak händer när man har att göra med vuxna. Som ett resultat av den framväxande sociala situationen får vissa handlingar av barnet en ganska komplex innebörd.

Från ungefär tre års ålder påverkas barns beteende allt mer av motiv. De förstärks, hamnar i konflikt eller avlöser varandra. Efter denna ålder sker en intensiv bildning av godtycklighet av rörelser. Och att bemästra dem till perfektion blir huvudmålet för förskolebarnets aktivitet. Efter hand börjar rörelserna bli hanterbara. Barnet börjar kontrollera dem tack vare den sensorimotoriska bilden.

I åldern 3-4 börjar barn i allt större utsträckning använda spel för att lösa kognitiva problem. De har en betydande inverkan på utvecklingen av den känslomässiga-viljande sfären hos förskolebarn.inflytande. De mest effektiva incitamenten för detta är motiven för återhämtning och uppmuntran. Vid 4 års ålder börjar barn peka ut föremålet för sin aktivitet och inse syftet med att förvandla ett visst föremål. Vid 4-5 års ålder blir en betydande del av förskolebarnen präglade av moraliska motiv. Barn hanterar sitt eget beteende genom synkontroll.

Vid 5-6 år dyker det upp några knep i förskolebarnens arsenal som gör att de inte kan distraheras. Vid fem års ålder börjar barn inse att de olika komponenterna i aktivitet är ömsesidigt beroende.

Efter att ha uppnått sex års ålder blir barnets aktiviteter generaliserade. Han formar godtyckliga handlingar, som kan bedömas utifrån förskolebarnets initiativ och aktivitet.

Vid 6-7 års ålder är barn redan mer adekvata i sin inställning till sina prestationer. Samtidigt ser och utvärderar de framgången för sina kamrater.

Hos äldre förskolebarn börjar godtycke observeras även i mentala processer. Detta syftar på deras inre mentala egenskaper, såsom tänkande och minne, fantasi, tal och perception.

Utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären

Felaktig kommunikation med ett barn kan leda till följande:

1. Ensidig fastsättning av barnet till mamman. Denna process begränsar ofta barnets behov av att interagera med sina kamrater.
2. Uttryck av missnöje från föräldrar med eller utan det. Detta bidrar till barnets ständiga känsla av rädsla och spänning.

I psyketen förskolebarn kan genomgå irreversibla processer som utlöses av föräldrarnas påtvingande av sina känslor. I sådana fall slutar barn att märka sina egna känslor. Till exempel, ibland orsakar olika händelser som inträffar i en liten persons liv inte honom några känslor. Men vuxnas ständiga frågor om huruvida han gillade något, om han blev förolämpad av vissa handlingar från kamrater eller vuxna runt honom, leder till att barnet måste märka sådana situationer och på något sätt reagera på dem. Gör inte så här.

För att utveckla barnens känslomässiga och viljemässiga sfär behöver föräldrar och lärare genomföra spel, musiklektioner, ritlektioner etc. för förskolebarn. I processen med sådana speciellt organiserade aktiviteter lär barn sig förmågan att uppleva de känslor som uppstår på grund av perception.

Aktiv utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären underlättas genom användning av två metoder. Detta är sand, såväl som sagoterapi. Låt oss titta närmare på dem.

Sagoterapi

Historien om denna metod har ganska djupa rötter. Men tills R. Gardner och W. Propp gjorde forskning ansågs sagor för barn inget annat än roliga. Hittills är det redan säkert känt att med hjälp av sådana fantastiska och ganska intressanta berättelser äger processen att integrera personligheten, utöka medvetandet hos en liten person och utveckla hans kreativa förmågor mycket aktivt. I detta fall sker bildandet av en interaktionslinje mellan barnet och omgivningen.fred.

Om sagor för förskolebarn väljs rätt kan de orsaka stor känslomässig resonans. Samtidigt kommer deras intriger inte bara riktas till medvetandet utan också till barnets undermedvetna.

Sagor är särskilt relevanta för förskolebarn vid avvikelser i den känslomässiga sfären hos barn. I det här fallet krävs det faktiskt att skapa den mest effektiva situationen för kommunikation.

Sagor hjälper till att utveckla barnets känslomässiga och viljemässiga sfär genom att utföra följande funktioner:

• psykologisk förberedelse för svåra situationer;
• provar olika roller, samt utvärderar handlingar och prestationer;
• formar slutsatser, såväl som deras överföring till det verkliga livet.

Sagoterapi används i form av olika metoder. Det kan vara:

1. Sago-metafor. Bilder och handlingar av fantastiska och ovanliga berättelser hjälper till att framkalla fria associationer i barnets sinne. I framtiden bör alla diskuteras och korrigeras av vuxna.
2. Att rita karaktärer och sagor. När man tillämpar denna metod uppstår associationer inte i verbal form, utan i grafisk form.

Sagor hjälper förskolebarn att bilda begreppet vad som är bra och vad som är dåligt i livet. Baserat på karaktärernas handlingar och handlingar gör barnet sin egen bedömning av ett eller annat beteende.

En saga kan också användas när man genomför spel för förskolebarn. I det här fallet utvecklar barnet ansiktsuttryck och intonationer.

Sagornas effektivitet för utvecklingen av den känslomässiga-viljande sfären hos ett förskolebarn förklaras av det faktum att det inte finns någon direkt moraliserande och uppbyggande i dessa berättelser. Dessutom är de beskrivna händelserna alltid logiska och dikteras av orsak-och-verkan-relationer som finns i omvärlden.

Sandterapi

Denna metod för att aktivera barnets känslomässiga och viljemässiga sfär är enkel, prisvärd, bekväm och mångsidig. Vilka är dess fördelar? Sandterapi är effektiv genom att den tillåter förskolebarn att bygga sin egen individuella värld. Samtidigt känner barnet sig i rollen som en skapare som sätter spelets regler.

Den vanliga slipningen gör att barn kan lugna ner sig och lindra stress. När de skulpterar figurer utvecklar de finmotorik, väcker fantasi och stimulerar intresset.

Med hjälp av sandterapi kan specialister identifiera psykologiska trauman hos ett barn och eliminera dem. En liknande metod används mest aktivt när man arbetar med de barn som har en utvecklingsförsening och otillräcklighet i den verbala sfären.

Emotional Intelligence

Den internationella förkortningen för denna term är EQ. Det förstås som barnens förmåga att vara medveten om sina egna känslor och associera dem med handlingar och önskningar. Med låga EQ-värden kan vi prata om förskolebarns låga sociala och kommunikativa utveckling. Dessa barn har ett motstridigt beteende. De saknar omfattande kamratkontakt och kan inte uttrycka sina egnabehov. Dessutom skiljer sig sådana förskolebarn från andra barn i aggressivt beteende och den ständiga närvaron av rädsla.

Följande spel bidrar till utvecklingen av emotionell intelligens hos förskolebarn:

1. "Happy Elephant". Ett sådant spel utförs med bilder som visar ansikten på djur. Läraren behöver visa en viss känsla i bilden. Efter det ber han barnen hitta djuret som har samma känsla.
2. "Hur mår du?". Det här spelet låter läraren bestämma känslor och humör hos barn som har affektiva beteenden. För att göra detta måste du erbjuda barnet att välja ett kort med bilden av den känsla som mest exakt indikerar hans humör (för tillfället, igår, för en timme sedan, etc.).
3. "Piktogram". För att genomföra det här spelet måste värden förbereda ett klipp och en hel uppsättning kort. Blanda den första av dem så att efter barnet samlar hela bilden enligt modellen.

Musikspel

Denna typ av aktivitet bidrar också till en effektiv utveckling av barnets känslomässiga och viljemässiga sfär. Fundera på vilka funktioner det har.

Musikspel för förskolebarn hjälper dem att komma in i rollen som karaktärer och bilder, samtidigt som de förmedlar de känslor som är förknippade med dem. Huvudverktyget i det här fallet är barnet själv. Under musikaliska spel för förskolebarn använder barn sin röst, kropp, återger olika ljud, uttrycksfulla rörelser och gester.

När du aktiverar den känslomässiga-viljande sfären medMed denna metod är det viktigt för läraren att gå från det enklaste till det mest komplexa. För att göra detta, i de inledande klasserna, används endast individuella känslomässiga spelkomponenter. Och först senare börjar barnen spela bilden på egen hand.

Typer och former av musikspel kan vara väldigt olika. Dessa är plastiska improvisationer och dialoger till ljuden av melodier, och dramatiska framträdanden och så vidare.

Ett av dessa musikaliska spel heter Call by Name. Syftet med dess genomförande ligger i utbildningen av en välvillig attityd hos barn gentemot sina kamrater. Barnet uppmanas att kasta bollen till en kamrat eller passera en leksak, samtidigt som han kärleksfullt kallar honom vid namn. Barnet får lite tid att välja den som åtgärderna ska riktas till. I bakgrunden ska måttlig musik ljuda. I slutet av melodin måste förskolebarnet göra ett val.