TRIZ-spel för förskolebarn. TRIZ i utvecklingen av tal för förskolebarn

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:40

Moderne föräldrar och lärare satte sig själva som uppgift att utveckla barnet kreativt i första hand. Stor uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av sådana förmågor. Därför är det inte ovanligt att hitta pedagoger som använder TRIZ för förskolebarn i sina utbildningsprogram. Spelen och uppgifterna som detta system är baserat på bidrar till utvecklingen av aktivt tänkande och gör också processen för den kreativa utvecklingen av en person mycket mer spännande för både ett barn och en vuxen.

Vad är TRIZ?

TRIZ är en förkortning som står för "Theory of Inventive Problem Solving". Som alla andra teorier har den sin egen struktur, funktioner och algoritm. Många föräldrar använder TRIZ-element i sina aktiviteter med sina barn utan att ens veta om det.

TRIZ för förskolebarn är ett program som inte låtsas ersätta det huvudsakliga. Den skapades för att öka effektiviteten hos befintliga sätt att lära.

Många spel är bekanta för mödrar och vårdgivare, men när man lär sig ochutveckling sker systematiskt, det är lättare för barnet att tillägna sig nya färdigheter och förmågor. Därför måste de som är intresserade av bildandet av en harmonisk kreativ personlighet hos ett barn bli mer bekant med TRIZ för förskolebarn. Det här är inte bara användbart, utan också väldigt intressant.

Vid teorins ursprung

Teorin om uppfinningsrik problemlösning är en av de mest unika metoderna för att utveckla ett barns kreativa förmågor. Dess grundare 1956 var G. S. Altshuller, en sovjetisk ingenjör. Han tror att vem som helst kan lära sig att uppfinna, och det krävs ingen naturlig talang för att göra det.

Heinrich Saulovich har själv hittat på sedan barnsben och redan vid 17 års ålder hade han ett upphovsrättscertifikat. Dessutom var han också en science fiction-författare, bland vars verk finns de berömda "Icarus and Daedalus", "The Ballad of the Stars", "Legends of Star Captains" och många andra.

Situationen idag

Hintills har flera utvecklingscenter skapats, som bygger på den klassiska TRIZ-metoden för förskolebarn. Men gradvis, allt eftersom de fungerar, lägger de till nya avsnitt.

Det är anmärkningsvärt att många tekniker inom teorin om att lösa uppfinningsrika problem gradvis introduceras i systemet för klassisk förskoleutbildning för att utveckla analytiskt tänkande hos barn.

Käran i tekniken

TRIZ för förskolebarn – klasser därbarnet gläds åt sina första kreativa upptäckter. Här har barn ingen tid att vara uttråkad, för under träningen används dialoger, livekommunikation och diskussioner.

Pedagoger som följer utvecklingen av TRIZ för förskolebarn, uppmärksamma först och främst konstiga saker. Samtidigt erbjuder de sig att titta på en intressant händelse eller ett objekt från olika vinklar. Hitta något bra, sedan dåligt. Om föremålet som studeras tillåter kan du göra intressanta experiment, men samtidigt inte förklara för barnet varför just detta resultat erhölls.

Allt detta utvecklar nyfikenhet och intresse för nya upptäckter hos barnet. Som grundaren av denna teknik själv sa: "TRIZ är en kontrollerad process för att skapa något nytt, som kombinerar exakta beräkningar, logik, intuition".

Syftet med TRIZ (spel för förskolebarn) är inte bara att utveckla fantasin, utan att lära ett barn att vara kreativ i att lösa ett visst problem.

Grundläggande TRIZ-metoder och -tekniker

För att organisera en ordentlig forskningsprocess med barn måste en pedagog eller förälder förstå och använda olika metoder och tekniker som används i TRIZ.

De viktigaste är följande.

1. Brainstorming. Under den här lektionen får barnen en uppfinningsrik uppgift. Eleverna försöker i sin tur hitta olika sätt att lösa det genom att sortera i resurser. Alla ansträngningar måste göras för att hitta den perfekta lösningen.
2. Varje föreslagen lösning utvärderas utifrån positionen "vad är bra, vad ärdåligt". Från alla tillgängliga väljs den optimala.
3. Denna metod utvecklar barnets förmåga att analysera, har en stimulerande effekt på kreativiteten i sökandet efter nya svar, visar att alla problem kan lösas.
4. "Ja-nej-ka" är ett slags spel som låter barn lära sig att identifiera huvuddragen i ett föremål, klassificera saker enligt allmänna indikatorer och också vara uppmärksamma på andra barns uttalanden, bygga deras förslag baserat på deras svar. Denna TRIZ-metod spelar en viktig roll i utvecklingen av förskolebarns tal.
5. Synectics är en metod för analogier. Den är uppdelad i flera områden: empati, direkt analogi och fantastisk. I det första fallet ges barn möjlighet att bli föremål för en problemsituation. I direkt analogi letar barnet efter liknande processer inom andra områden. En fantastisk analogi är ansvarig för allt som är bortom verkligheten, och här kan du erbjuda de mest otroliga vägar ut ur en svår situation.
6. Morfologisk analys är nödvändig för att kontrollera alla alternativ för att lösa problemet som kan missas under den vanliga uppräkningen.
7. Metoden för fokala objekt är att de försöker ersätta egenskaper och egenskaper hos något som inte alls passar det (vid första anblicken) med ett visst fenomen eller objekt.
8. Robinsons metod kommer att lära förskolebarn att leta efter en användning för alla, till och med helt onödiga, vid första anblicken, ämnen.

VadÄr mål uppsatta under kursen?

TRIZ teknologi för förskolebarn har många olika undervisningsmetoder och tekniker som används i barns utveckling. Till exempel agglutination, hyperbolisering, accentuering och andra. Allt detta gör det möjligt att bedriva lärande på ett roligt sätt, annorlunda än lektionerna. Sådana metoder ger en stark assimilering och systematisering av den information som barn får.

Under sådana aktiviteter stimuleras barnets tänkande, liksom den omfattande utvecklingen av en kreativ personlighet med hjälp av barns fantasi och fantasi.

Faktum är att i det moderna samhället behövs människor som kan tänka utanför ramarna, hitta och erbjuda djärva lösningar, som inte är rädda för att göra något annorlunda än alla andra. Detta är vad TRIZ för förskolebarn ägnar sig åt. Klasserna är uppbyggda på ett sådant sätt att barn lätt lär sig det föreslagna materialet genom välstrukturerade forskningsaktiviteter.

Stader av att leda klasser

I varje lektion finns det flera stadier av arbetet. Var och en av dem har ett specifikt syfte.

1. I det första skedet lär sig barnet att upptäcka och skilja på inkonsekvenser och motsägelser som omger oss i vardagen. Vad har träd och gräs gemensamt? Vad har papper och trädbark gemensamt?
2. Det andra steget lär barnet att visa fantasi och uppfinningsrikedom för att lösa problem. Kom till exempel på en leksak som du skulle vilja leka hela tiden så att du aldrig blir uttråkad.
3. På det tredje stadiet får barn fantastiska uppgifter och möjlighet att komponeraegna berättelser. I det här fallet är det nödvändigt att använda TRIZ-tekniker för förskolebarn.
4. Det fjärde steget tillåter barn att tillämpa ny kunskap för icke-standardiserad problemlösning.

Två huvudregler för TRIZ-klasser

Det finns regler för att göra processen så effektiv som möjligt.

1. I varje skede av lektionen erbjuds barn föremål, fenomen från områden som är begripliga: "Jag och naturen", "Jag och jag", "Jag och en annan person", "Jag och föremålet". Detta hjälper barnet att lättare lära sig omvärldens motsättningar.
2. Alla TRIZ-lektioner för förskolebarn genomförs på ett lekfullt sätt. Samtidigt bör varje spel, varje uppgift åtföljas av visuellt material.

Interaktion mellan vårdgivare och barn

Under TRIZ (spel för förskolebarn) bör kommunikation mellan barn och vuxna baseras på vissa principer:

• När barn svarar måste de lyssna noga, beundra den nya idén.
• Inga negativa betyg eller kritik av barnet.
• De vanliga utvärderande orden ersätts och späds ut med synonymer, använd till exempel inte ordet "korrekt", utan orden "underbart", "bra", "intressant lösning", "ovanligt tillvägagångssätt".
• Stöd ett barn när det vill invända mot en vuxen, sluta inte med dessa försök, tvärtom, lär honom att bevisa, invända, argumentera, försvara sin åsikt.
• Inteatt vara rädd för misstag, men att tillämpa dem för att se på lösningen av problemet från andra sidan.
• Kommunikation mellan barn och lärare bör endast åtföljas av positiva intryck: glädjen över en ny upptäckt, kreativitet, medvetenhet om sin egen betydelse.
• Motivera barnet att aktivt delta i lekar och aktiviteter.

Vilka spel finns i TRIZ

Det är naturligt att läraren i klassrummet aktivt använder TRIZ-spel för förskolebarn. Kortfilen för denna teknik är mycket varierande. Betrakta några exempel på karaktäristiska spel för teorin om uppfinningsrik problemlösning.

1. "Ja, nej." En vuxen kommer på ett ord. Barnet måste ställa ledande frågor. Samtidigt kan den som tänker på ordet bara svara ett enstavigt "ja" eller "nej" tills rätt svar har mottagits.
2. "Svartvitt". En vuxen visar barnen ett kort med en bild av ett vitt föremål. Barn bör nämna alla positiva egenskaper hos detta objekt. Då visas ett kort med samma ämne, bara i svart. Den här gången måste du nämna alla negativa egenskaper.
3. "Ändra". Du behöver en boll för att spela. En vuxen kastar en boll till barnet och säger ett ord, och barnet kommer på ett ord som har motsatt betydelse och kastar tillbaka bollen.
4. "Masha the Confused". För spelet behöver du kort med bilden av olika föremål. "Masha" är vald. Hon tar fram ett kort och säger "Åh!" En avspelare ställer en fråga till henne: "Vad är det för fel på dig?" Hon tittar på bilden på kortet och svarar: "Jag har tappat bort det som visas (till exempel en sax). Hur ska jag göra en ansökan nu?" Resten bör erbjuda olika alternativ för att ta sig ur denna situation. "Masha-förvirrad" väljer det bästa svaret och ger ett mynt. I slutet av spelet räknas antalet mynt och vinnaren avgörs.