Utveckling av kommunikationsförmåga hos förskolebarn: funktioner i bildning, diagnostik

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:15

Varje person lever i samhället och intar en viss plats i det. Därför har han nödvändigtvis någon form av relation till människorna runt omkring honom. Genom kommunikationsprocessen börjar vi förstå oss själva och andra, samt utvärdera deras handlingar och känslor. Allt detta tillåter i slutändan var och en av oss att förverkliga oss själva som individer och ta vår egen plats i det samhälle vi lever i.

Ett kännetecknande drag för den moderna eran är dock att direktkommunikation ersätts av elektronisk kommunikation som är så nödvändig för en person. Många barn, som ännu inte har fyllt två år, behärskar lätt föräldrars smartphones och surfplattor. Samtidigt har en del barn sociala och psykiska problem när det gäller kommunikation. De vet inte hur de ska göra och, som det verkar vid första anblicken, vill de inte göra det alls.

Otillräcklig utveckling av kommunikationsförmåga hos förskolebarn är en anledning till allvarlig oro för lärare och psykologer. När allt kommer omkring är kommunikation ett obligatoriskt attribut, utan vilket utvecklingen av den mänskliga personligheten blir omöjlig. Det är därför den här artikeln definitivt kommer väl till pass för de föräldrar som vill att deras barn ska framgångsrikt utveckla sina kommunikationsförmåga. Detta kommer att tillåta honom att ta bort hinder för honom i kommunikationen med kamrater och vuxna.

Om kommunikation

Vad innebär detta koncept? Själva ordet "kommunikation" kom till oss från det latinska språket. I den betyder communicatio "överföring, meddelande" och communicare - "överför, rapportera, prata, gör gemensamt."

Från en vetenskaplig synvinkel kan termen "kommunikation" förklaras genom att ge den olika definitioner. Så i filosofin förstås kommunikation som kommunikation. Det vill säga det informationsutbyte som genomförs mellan levande organismer. Denna process är mångfacetterad och komplex, vilket innebär etablering av kontakter mellan olika människor, såväl som deras utveckling. Denna typ av kommunikation kallas även intergrupp eller interpersonell. Dess specifika namn beror på antalet deltagare. Kommunikationsförmåga hos människor gör att de kan uttrycka sina känslor, åsikter, idéer. De är också nödvändiga för att en person ska förstå innebörden av vad som gjordes för honom eller sades till honom.

Enligt åsikter från specialister inom psykologi är kommunikation en individs förmåga att kommunicera med andra, oavsett ålder, kulturell ochsocial utbildning, utveckling och livserfarenhetsnivå.

Dessutom kallas sådana färdigheter också effektiva kommunikationsförmåga. Sådana färdigheter uttrycker graden av lätthet att etablera kontakter mellan individer eller hela deras grupper. Kommunikationsförmåga illustrerar också en persons förmåga att hålla uppe ett samtal, försvara sina juridiska rättigheter och komma överens om något. Syntonisk kommunikation (icke-konflikt, vänlig och neutral) kallas också för sådana färdigheter.

Kommunikationsförmåga hos barn

Alla kan kommunicera i viss mån från tidig ålder. Så en gråtande baby, som försöker få sin mammas uppmärksamhet, börjar komma in i kommunikativa förbindelser och soci alt interagera med andra människor. Ändå är det uppenbarligen inte tillräckligt att gråta för att en liten person ska nå framgång. Det är mycket viktigt att barnet med tiden börjar effektivt bygga upp kommunikation med andra människor.

Vilken kommunikationsförmåga har barn? Enligt psykologer beror framgången för bildandet och konsolideringen av kommunikativa kommunikationsförmåga hos barn på flera faktorer. Bland dem:

1. Lust att kommunicera. Implementering av kommunikationslänkar utan motivation är omöjligt. Autism är ett bevis på detta. Dessa patienter har inga intellektuella problem. De saknar bara motivationen att öppna sin inre värld för andra. Autister är psykologiskt utvecklade. Men samtidigt deingen social utveckling.
2. Förmågan att lyssna på din samtalspartner och höra honom. För att kommunicera är det mycket viktigt att visa intresse för andra och förstå vad de vill kommunicera.
3. Känslomässig interaktion. Effektiv kommunikation blir omöjlig utan empati och empati.
4. Känna till reglerna för kommunikation och förmågan att tillämpa dem i praktiken. Det finns några oskrivna normer som kan ha vissa skillnader i olika samhällen. Utvecklingen av kommunikationsförmåga hos förskolebarn är endast möjlig om de behärskar dessa normer. Annars kommer de i framtiden säkerligen att ha svårt att knyta sociala band. Ett barn ska till exempel vara artigt. Den som ignorerar denna regel kommer att bli en översittare i andras ögon.

För bildandet av kommunikationsförmåga hos förskolebarn rekommenderar psykologer att föräldrar begränsar sitt tidsfördriv framför en datorskärm, TV-skärm eller surfplatta. Det har konstaterats att de barn som praktiskt taget inte skiljer sig med prylar inte vet hur de ska kommunicera. Genom att interagera med sådana enheter uppfattar barnet den information som ges till honom passivt. Detta är uppenbarligen inte tillräckligt för utvecklingen av kommunikationsförmåga hos förskolebarn. Det har redan bevisats att barn som spelar datorspel för ofta talar sämre än sina kamrater. Dessutom är det svårt för dem att förstå andras känslomässiga reaktion på vissa händelser och handlingar.

Stapper i att utveckla kommunikationsförmåga

Kommunikationsförmågavarje person måste utvecklas från barndomen. Detta gör att personligheten kan utvecklas. Och tack vare andra människor börjar en person känna och utvärdera sig själv.

Utvecklingen av kommunikationsförmåga hos förskolebarn genomförs i flera på varandra följande steg. Låt oss titta närmare på dem.

Situationell-personlig kommunikation

Bebisar är redo för denna form av kommunikation vid en ålder av cirka 2-3 månader. Det uppstår på grund av barnets behov av vuxnas uppmärksamhet. I barndomen är sådan kommunikation ledande.

Denna första form av kommunikationsförmåga visar sig i "animationskomplexet". Dessa är olika känslomässigt positiva reaktioner av en bebis på en vuxen. De åtföljs av aktiva rörelser, ett leende, fästa blicken på personen som har närmat sig, lyssna på hans röst, såväl som vokalisering. Sådana manifestationer indikerar utvecklingen av små barns första kommunikationsförmåga. Kontakt med en vuxen är mycket nödvändig för ett barn, och det är därför barnet kräver det.

Situationell affärskommunikation

Nästa steg i utvecklingen av sociala och kommunikationsmässiga färdigheter hos barn inträffar vid ungefär sex månaders livssmulor. Vid denna tidpunkt utvecklas en situationsbaserad affärsform, vilket gör att barnet kan kommunicera med vuxna på en ny nivå. Den finns i upp till 3 år av ett barns liv.

Kommunikativ kommunikationsförmåga hos barn i den angivna åldern är i behov av samarbete inom ramen för ämnesverktygetaktivitet som råder i dem under denna period av livet. Den främsta orsaken till att ett barn har kontakt med en vuxen är nu en gemensam sak för båda. De är praktiskt samarbete. Det är därför, av alla motiv för kommunikation, kommer affärer i förgrunden.

Ett barn, tillsammans med en vuxen, som är arrangör och assistent av aktiviteter för honom, manipulerar de föremål som står till hans förfogande. De utför också komplexa åtgärder med sin applikation.

Vuxen visar samtidigt barnet vad han kan göra med olika saker och hur man använder dem. Samtidigt avslöjas egenskaperna hos föremål för barnet, som barnet knappast skulle ha kunnat upptäcka på egen hand.

Icke-verbal scen

De stadier i bildandet av barns kommunikationsförmåga som beskrivs ovan passerar utan användning av tal. Naturligtvis är denna form av kontakt tillgänglig för människor i alla åldrar. Men enligt forskare kännetecknas barn av de mest levande ansiktsuttrycken på grund av bristen på ett ramverk av normer och konventioner. Denna färdighet blir särskilt viktig när man etablerar kontakt med sina kamrater. Yngre förskolebarn kan fortfarande inte lära känna en ny vän och komma överens med honom om något genom tal. Och här kommer ansiktsuttryck till hjälp för barnen, vilket fungerar som ett slags improviserat verktyg för dem. Så när han är i sandlådan ler förskolebarnet mot sin nya bekantskap och bjuder in honom att skulptera påsktårtor tillsammans. Att bekräfta ett sådant förslag är också ganska enkelt. En ny vän får en form eller spatel.

Förutom detta är bebisar alltidsträvar efter att visa vad de redan vet. De försöker fånga uppmärksamheten med hjälp av beröring, och deras händer används för att demonstrera sandslottet.

Förskolebarn försöker i regel också visa sin sympati eller antipati icke-verb alt. Om de älskar någon, då får den personen pussar och kramar. De barn och vuxna som inte tycker om en förskolebarns plats ser hans panna på pannan. Dessutom kan barnet helt enkelt vända sig bort eller gömma sig bakom mamman.

Uppkomsten av talet

I nästa steg i utvecklingen av kommunikationsförmåga hos barn omvandlas objektaktiviteten. Barnet börjar behärska talet. Vi kan prata om ett nytt skede i utvecklingen av kommunikation som sker mellan ett barn och en vuxen när barnet börjar ställa sina första frågor: "Varför?", "Var?", "Varför?", "Hur?". Denna form av kommunikation är extra-situationell-kognitiv. Det förekommer i den yngre, såväl som i mellanstadiet. Den här är 3-5 år gammal. Bildandet av barns kommunikationsförmåga beror på deras behov av en respektfull attityd från vuxna. Kognitiva motiv uppmuntrar uppkomsten av sådan kommunikation. Med dess hjälp utökar barn omfattningen av världen som är tillgänglig för deras kunskap. För barn öppnas också förhållandet mellan händelser och orsak-och-verkan-relationer mellan fenomen och föremål. Barn attraheras allt mer av det som händer i den sociala sfären.

Barns kommunikations- och talfärdigheter utvecklas allt mer i takt med att deras ordförråd fylls på. Barnet skickar fortfarandeicke-verbala signaler. Men han lägger redan till de enklaste förklaringarna till dem, till exempel: "Min bil" eller "Utslagssand i en hink."

Fyraåriga förskolebarn kan redan lätt uttala deklarativa meningar. Under kommunikationen med sina kamrater har de engagemang i samhället. Samtidigt konstaterar de glatt:”Vi springer”,”Vi åker skridskor” etc.

Femåringar som börjar bjuda in kamrater att spela använder aktivt meningar med mer komplexa strukturer. De kanske säger saker som: Låt oss leka butik. Du kommer att vara säljaren och jag kommer att vara köparen.”

Ibland när man kommunicerar med yngre förskolebarn uppstår konfliktsituationer. Som regel provocerar det deras barns egocentrism. Detta händer till exempel när barnet inte går med på att ge bort sin leksak. En konfliktsituation kan också skapas av barn som ser en vacker docka eller bil från ett annat barn. De vill omedelbart få föremålet av intresse. I båda fallen bör vuxna vara i närheten och förklara för förskolebarnet hur man ber sina kamrater att dela leksaken. Det är också viktigt att lära unga kommunikatörer artiga fraser som är accepterade i samhället för att reglera kommunikationen.

De verbala kommunikationsförmågan hos förskolebarn är särskilt välutvecklade vid fem års ålder. I den här åldern behärskar barn redan ganska fullt sammanhängande tal och börjar också inse hur viktiga ord är för kommunikation. I detta skede får kommunikationsförmåga en speciell betydelse för en liten person.betydelse.

Extra situationell personlighetsform

För kommunikationsförmågan hos barn i äldre förskoleåldern är utseendet på den högsta formen av kommunikation i denna åldersperiod karakteristisk. Det kallas extra-situationellt-personligt. Det uppstår på grund av behovet av empati och ömsesidig förståelse.

Det dominerande motivet för kommunikation i det här fallet blir personligt. Denna kommunikationsform har ett direkt samband med de högsta förutsättningarna i förskoleåldern under utvecklingen av lekverksamheten. Barnet börjar ägna mer uppmärksamhet åt de egenskaper som äger rum i mellanmänskliga relationer, det vill säga de som finns på jobbet med föräldrar, i hans familj etc.

Kommunikationsförmåga hos barn i äldre förskoleåldern kännetecknas av att barn redan börjar navigera bra i en grupp jämnåriga. Dessutom etablerar de olika relationer med de människor som omger dem. Bland funktionerna hos barn med kommunikationsförmåga som är på rätt nivå, kan man peka ut deras utmärkta behärskning av reglerna för kommunikation, såväl som konceptet för deras skyldigheter och rättigheter. Ett sådant barn ansluter sig snabbt till samhällets moraliska och moraliska värderingar.

Mellanmänskliga kontakter i barnteamet för yngre förskolebarn

Förutom att kommunicera med lärare och föräldrar behöver barn kommunicera med sina kamrater. Samtidigt har personlig interaktion i grupper i tidig ålder också dynamik.

Kommunikationsförmåga hos förskolebarnännu inte väl utvecklad. Det är därför man i sådana grupper ofta kan observera att barnen utför sina aktiviteter sida vid sida, men inte tillsammans. Detta skede kallas församarbete. Genom att kommunicera med kamrater utför var och en av barnen samtidigt processen med ämnesrepresentativa handlingar. De kör bara sin bil, vaggar dockan till sömns osv.

När barn i förskoleåldern utvecklar kommunikationsförmåga uppstår gradvis gemensamma handlingar mellan dem. Icke desto mindre, i det första skedet, är detta endast en mekanisk sammanslagning och medverkan, där ömsesidig överenskommelse uttrycks i minsta utsträckning.

När barn utvecklar sociala och kommunikationsmässiga färdigheter, börjar alla deras gemensamma handlingar i gruppen få inslag av samarbete. Detta manifesteras i upprättandet av selektiva och känslomässiga kontakter med sina kamrater. I det här fallet sker enandet av barn på grundval av gemensamma spelintressen. En viktig roll i den korrekta organisationen av sådan kommunikation tillhör vuxna.

Utvecklingen av kommunikationsförmåga hos barn ger upphov till deras subjektiva inställning till kamrater. De blir partners i gemensamma aktiviteter, utan vilka det helt enkelt inte är intressant att spela.

Under denna period utvecklar barnet aktivt medvetenhet om sig själv som ett subjekt som deltar i gemensamma aktiviteter. Denna process är mest märkbar i rollspel. Det är i dem som förskolebarn styrs både av handlingen och av sina kamrater med sin nivå av färdigheter och förmågor, medintresseområde.

När förskolebarn utvecklar sin kommunikationsförmåga kan man observera viljan att etablera samarbete för att nå ett gemensamt mål. Samtidigt skapas de första spelföreningarna i deras liv, som i de flesta fall är av mycket instabil karaktär. Dyader är dominerande hos spädbarn, och triader är mycket mindre vanliga.

Det huvudsakliga kravet som ställs till en kamrat innan han accepterar honom i ett gemensamt spel är hans besittning av nödvändiga färdigheter. Samtidigt bestämmer varje barn sin inställning till sina kamrater, mer baserad på känslomässiga än på rationella motiv. Andras handlingar bedöms helt enkelt. Gav en leksak - bra.

Vuxna hjälper barn att göra värdebedömningar och, följaktligen, bygga värderelationer. Yngre förskolebarn vänder sig ofta till dem för att förtydliga reglerna för samspel.

Vid det femte levnadsåret blir banden som sker mellan barn ännu starkare och blir mer stabila. De börjar visa att de gillar och inte gillar.

Sociokommunikativa färdigheter hos barn i tidig förskoleålder har vanligtvis en emotionell-praktisk form. Det främsta skälet till att kommunicera med varandra är gemensamma spel, aktiviteter samt utförandet av olika hushållsuppgifter. Förskolebarn strävar efter att uppmärksamma sig själva, samt få sin bedömning. Samtidigt märks också selektiviteten i kommunikationen.

Interpersonella kontakter i en grupp äldre förskolebarn

SMed åldern sker en vidareutveckling av barns kommunikativa färdigheter och förmågor. För äldre förskolebarn blir rollspel den ledande aktiviteten. Förenas för dem, barn visar gemensamma krav, gemensam planering och samordning av åtgärder. Ett barn i denna ålder börjar redan ta hänsyn till sina partners intressen. Det finns en känsla av ömsesidigt stöd, kamratskap och empati för misslyckanden och framgångar. Barn börjar inse hur effektiva samarbetsaktiviteter kan vara. I denna ålder dominerar som regel dyader, som är mycket stabila föreningar. Men samtidigt finns det också grupper som består av tre personer. Femåringar skapar "rena" fackföreningar efter kön.

Välutvecklade kommunikationsförmåga hos förskolebarn gör att de kan visa sina färdigheter i att organisera spel. I det här fallet manifesteras önskan om rättvisa, vänlighet, vänlighet, såväl som bredden av synsätt och barnets yttre attraktionskraft.

När barns kommunikationsförmåga är nedsatt accepteras inte barn i spel. Detta sker på grund av brister i deras moraliska och viljemässiga sfär, oattraktivitet för kamrater och isolering.

Relationer mellan barn på 5 år bestäms som regel av frånvaron eller närvaro hos barnet av de moraliska egenskaper som är dominerande för gruppen. Och här är lärarnas roll väldigt viktig. De bör diagnostisera kommunikationsförmågan hos förskolebarn och organisera korrekt kommunikation mellan elever. Detta kommer att uteslutabarn möjligheten till ett negativt känslomässigt tillstånd.

Vid det femte levnadsåret blir rollspel verkligen kollektiva. Dessutom börjar de byggas på grundval av samarbete. Ett barn i den här åldern gör allt för att få sina kamrater att uppmärksamma honom. Och här, i kommunikation mellan barn, uppstår ett fenomen som kallas den "osynliga spegeln". I sin kamrat ser barnet sig själv, och från den positiva sidan. Denna situation förändras något senare, vid det sjätte levnadsåret. Barnet börjar redan se kamraten själv, och framför allt bristerna hos den senare. En liknande egenskap i uppfattningen av barn i en grupp kombineras med ett nitiskt intresse för alla deras handlingar och handlingar.

Utvecklingen av kommunikationsförmåga hos förskolebarn leder till att de vid 6-7 års ålder börjar ha en extra-situational-business typ av kommunikation i kommunikationen med sina kamrater. Samtidigt tar barnet inte bara hänsyn till specifika typiska situationer, utan generaliserar också idén om världen omkring honom.

Diagnos av kommunikationsförmåga

För att förstå nivån på ett barns interaktion med människor är det nödvändigt att bestämma hans aktivitet, kontakt, talutveckling och kunskap om världen omkring honom. För detta ändamål används diagnosen barns kommunikationsförmåga. Det kan göras med följande metod.

Läraren kommer att behöva ta med barnet till rummet där det finns ett bord med leksaker och böcker utlagda på. En vuxen måste fråga barnet vad hanföredrog att göra:

• lek med leksaker;
• läs en bok;
• talk.

Efter det ska läraren organisera den aktivitet som barnet föredrog. Då behöver barnet erbjudas någon av de två återstående typerna av aktiviteter. I händelse av att ett självständigt val inte görs bör läraren erbjuda barnet att leka först och sedan läsa. Och först efter det kommer det att vara möjligt att prata. Det är nödvändigt att var och en av de beskrivna åtgärderna varar i 15 minuter.

Under diagnosen ska läraren fylla i ett individuellt protokoll för barnet (ett ark för varje situation). Om barnet ständigt väljer ett spel för sig själv, utan att visa något intresse för boken och personlig kommunikation, måste den vuxne försiktigt men samtidigt ihärdigt föreslå att han ändrar typ av aktivitet.

Följande indikatorer på barnets beteende bör registreras på protokollsidan:

• val av åtgärdsordning;
• vad barnet fäste särskild uppmärksamhet vid i början av diagnosen;
• aktivitetsnivån visas i relation till det valda objektet;
• komfortnivå under experimentet;
• analys av verbala yttranden från en förskolebarn;
• längd på aktivitet som har blivit önskvärd för barnet.

Typerna av kommunikation särskiljs efter preferensen för en viss situation;

• när du väljer ett spel - situationsbetonad affärstypkommunikation;
• när du bestämmer dig för att titta på en bok - affärskommunikation utanför situationen;
• när du väljer en konversation - kommunikation av en extra-situational-personlig plan.

När man bestämmer den ledande kommunikationsformen utvärderas alla indikatorer i poäng. Uppmärksamhet ägnas också åt innehållet och teman i anföranden. Därefter, för vart och ett av arken i protokollet, måste läraren beräkna det totala antalet poäng. Den kommunikationsform som har fått mest av dem anses vara den ledande.

I var och en av åtgärderna beräknas antalet poäng som helhet på en fyrsiffrig skala.

Med tanke på allt detta, bestämmer läraren nivån på bildandet av kommunikationsförmåga. Det kan vara:

1. Hög. I det här fallet interagerar barnet ganska lätt inte bara med sina kamrater utan också med vuxna. Hans taluttalanden har en utomsituation, social och personlig karaktär med en utvärderande åsikt. Ett barn med hög kommunikationsförmåga är vanligtvis initiativtagare till ett samtal. I kommunikationsprocessen känner han sig och beter sig ganska avslappnad. Huvudobjektet för hans uppmärksamhet i den första minuten av diagnosen är en annan person. Samtidigt manifesteras aktivitet i förhållande till honom i form av talpåståenden i form av frågor av kognitiv karaktär. Den här förskolebarnet föredrar konversationer om personliga ämnen som varar i 15 minuter eller mer.
2. Average. På denna nivå av utveckling av interpersonell kommunikationsförmåga interagerar en förskolebarn med sina kamrater och med vuxna. Under samtalet har hankänns ganska lugnt. Huvudobjekten för hans uppmärksamhet kan ständigt förändras. Det vill säga, barnet byter uppmärksamhet från en person till leksaker och böcker. Manifestationen av aktivitet sker i undersökningen av det valda föremålet och vid beröring av det. Talet från en förskolebarn med en genomsnittlig utvecklingsnivå av kommunikationsförmåga är fylld med uttalanden av utvärderande karaktär. Han gillar också att ställa frågor utanför situationen och situationen. En sådan bebis föredrar att titta på leksaker och böcker, samt interagera med dem, vilket varar ungefär 10-15 minuter.
3. Låg. Ett sådant barn interagerar med stor svårighet. Med vuxna sker detta bara på deras initiativ. Ett sådant barn har ingen kontakt med jämnåriga alls. Han föredrar enstaka spel, inte att åtfölja dem med verbala uttalanden. Använder enstaviga fraser för att svara på en vuxens fråga. I interaktionsprocessen känner han sig ganska spänd och begränsad. Leksaker är huvudobjektet för uppmärksamhet under den första minuten av diagnosen. Men barnets aktivitet begränsas endast av en översiktlig blick på dem. I processen för interaktion med en vuxen försöker han som regel inte ge svar på de frågor som ställs. Och han ber inte om hjälp heller. En sådan bebis blir ganska snabbt trött på aktiviteter och interagerar med föremålet för uppmärksamhet i högst 10 minuter.

När man studerar nivån på barns kommunikation, är det också nödvändigt att vara uppmärksam på hur deras kulturella färdigheter används i kommunikation. Det finns vissa normativa indikatorer på sådana färdigheter. Så vid 5-6barn ska tala lugnt och respektfullt. Förskolebarn visar en omtänksam attityd till vuxna, deras vila och arbete, och fullföljer villigt alla uppgifter som tilldelats dem. Bryt inte mot förhållningsreglerna på dagis, även i frånvaro av en lärare. Samma kamrater som visar oförsiktighet är vänliga påpekade behovet av att vara tyst. På offentliga platser talar de inte högt och försöker inte dra för mycket uppmärksamhet till sig själva. Vid 6-7 år är normen för kommunikationskulturen att ytterligare konsolidera kompetensen för beteende på en offentlig plats och kommunikation med människor runt omkring.