Visuellt-praktiska metoder för att undervisa förskolebarn: beskrivning, funktioner och rekommendationer

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:15

Människans tänkande bygger på skapandet av idealbilder av verkligheten som vi återger i sinnet. Dessa bilder bildas under påverkan av livserfarenhet. För att ett barn ska förstå sådana abstrakta begrepp som storlek, färg, antal, storlek etc. måste han se verkliga föremål, hålla dem i sina händer och utföra olika operationer med dem. Av särskild betydelse är den visuellt-praktiska metoden i undervisningen av förskolebarn, eftersom de ännu inte har format logiskt tänkande.

Ålderfunktioner

Från 3 till 7 år är barnets utveckling mycket intensiv. Småbarn är naturligt nyfikna och vill utforska världen omkring dem. De ställer många frågor, försöker komma med i vuxenvärlden genom rollspel, imitation. Förskoletidens centrala neoplasmblir fantasi, det vill säga förmågan att skapa bilder i sinnet.

Den behöver dock externt stöd. Småbarn behöver visuellt se ett fenomen eller föremål för att kunna föreställa sig det senare. Jämförelse, generalisering, klassificering är endast möjliga om barnet arbetar med riktiga leksaker, didaktiskt material. När man väljer metoder och tekniker för att undervisa förskolebarn måste dessa egenskaper beaktas.

Användar synlighet

Kognitiv aktivitet hos barn kan bildas från första levnadsåret. De viktigaste metoderna och teknikerna för att undervisa förskolebarn är indelade i tre grupper: verbala, praktiska och visuella. Det speciella med de senare är att de inte är oberoende, utan alltid används i kombination med andra metoder. Ändå är deras betydelse ganska stor, eftersom förskolebarn behöver sensorisk-visuell uppfattning av de föremål som studeras.

Gruppen av visuella metoder inkluderar traditionellt:

• Observation när barn fokuserar på något fenomen eller föremål (regnbåge, domherrar på ett träd, en vaktmästares arbete, etc.), framhäver dess väsentliga egenskaper, förändringar som sker i det.
• Visning av bilder, affischer, diagram, layouter, med hjälp av vilka statiska visuella bilder formas i barnets fantasi.
• Demonstration av tecknade serier, filmer, föreställningar, bilder som hjälper till att vidga vyerna och skapa dynamiska visuella bilder.

Praktiska undervisningsmetoder och teknikerförskolebarn

När man tittar på bilder med barn eller tittar på fiskar i ett akvarium, tillgriper en vuxen verbala förklaringar, konversationer. Men det är lättare för ett barn att komma ihåg och inse de processer som han var direkt involverad i. Det är en sak om pojken i filmen jämförde längden på pappersremsorna med överläggsmetoden. En annan sak är när en förskolebarn reproducerar denna handling själv.

Praktiska metoder som syftar till att barn verkligen förvandlar föremål och didaktiskt material är mycket viktiga i denna ålder. Dessa inkluderar:

• Träning när barnet upprepade gånger upprepar de inlärda åtgärderna.
• Experiment och experiment som involverar skapandet av speciella förhållanden för att avslöja objektens dolda kvaliteter eller kopplingarna mellan dem.
• Modellering, under vilken en generaliserad bild av ett objekt eller fenomen skapas (plan av ett rum, ett hus gjort av kuber, ett ljudschema av ett ord).
• En spelmetod där barn engagerar sig i en imaginär situation, tävlar med varandra eller imiterar andra samtidigt som de har roligt och lär sig.

Koppling av praktiska och visuella metoder

Sensorisk erfarenhet är en viktig förutsättning för en framgångsrik utveckling av barnet. Innan en person utvecklar förmågan att lösa exempel i sitt sinne, tar han till hjälp av sina egna fingrar många gånger. Denna egenskap hos barn togs i beaktande av lärare när de utvecklade sina didaktiska material (till exempel M. Montessori, Nikitina-makarna, B. Zaitsev). Kuber med stavelser, insticksramar, sammetspappersbokstäverfungerar som ett sätt att visualisera och samtidigt kan de användas för praktiska handlingar, som används i spel.

Information som barnet inte bara såg, utan också levde, kommer ihåg ofrivilligt. Således spelar visuella och praktiska metoder för att undervisa förskolebarn en avgörande roll och blir grunden för framväxten av logiskt tänkande. Upprepad upprepning av samma handlingar med riktiga föremål leder till det faktum att barnet börjar reproducera dem ment alt och ersätter originalen med modeller, diagram.

Barn med allmän underutveckling av tal

Praktiska metoder är särskilt viktiga för att undervisa förskolebarn med OHP som har svårt med verbal förståelse. Tänkande och tal är nära besläktade. Oförmågan att uttrycka sina tankar och förstå en vuxen leder till att barnet tänker långsamt, inte kan dra slutsatser och jämföra föremål, blir förvirrat i termer, har problem med att förstå symboler.

Det är nödvändigt att målmedvetet arbeta med sådana barn med hjälp av icke-verbala uppgifter. Experter rekommenderar:

• att lära barn att göra ett föremål av delar (mosaik, pussel, applikationer);
• för att bilda en generaliseringsförmåga genom att identifiera en extra bild, gruppera olika objekt enligt en eller flera funktioner;
• att utveckla fantasin genom att bjuda in barn att förvandla en fläck eller en geometrisk figur till ett begripligt mönster;
• arbeta med bildandet av figurativt tänkande (känn igen föremål genom kontur, rita en rumsplan eller ett spelplatser, bygg hus av designern enligt schemat).

Didaktiska spel

Barn har lättare att ta till sig information när den presenteras på ett underhållande sätt. Didaktiska spel med föremål (mosaik, liners, prefabricerade leksaker) eller tryckt material (kort, lotto, klippta bilder) har blivit en mängd olika praktiska metoder för att undervisa förskolebarn.

Barn bekantar sig med objektens egenskaper, lär sig att jämföra dem, hitta skillnader eller välja ett par, gruppera, klassificera. Samtidigt brinner de för processen, får positiva känslor. Genom att utföra lekhandlingar med kuber eller geometriska former koncentrerar barnet sig ofrivilligt på uppgiften, tillägnar sig kunskap fastare och känner inte press utifrån.

Iscenesättning och dramatiseringar

En annan praktisk metod att undervisa förskolebarn är imitation. Barn tenderar att imitera vuxna, kopiera djurens handlingar, sagofigurer. Spelar en roll, engagerar sig i en imaginär situation, de lär sig världen, relationen mellan människor. Talet utvecklas aktivt.

Det är mycket användbart att sätta upp föreställningar baserade på lästa sagor, att åka på fantasiresor genom länder och hav, att bli representanter för olika yrken. Förskolebarn är glada att "leva" intressant material för sig själva, och därmed inkludera det i sin personliga erfarenhet. Det ger impulser till eftertanke, väcker fantasin, utvecklar kommunikationsförmåga ochkognitiva intressen.

Experimentella aktiviteter

Denna praktiska metod att undervisa förskolebarn innebär exponering för ett föremål för att studera det. Barnen gillar att göra elementära experiment med vatten i alla dess tillstånd, lera, sand, växter, magneter, för att observera förändringarna som sker framför deras ögon. Samtidigt lär de sig att analysera vad de ser, dra slutsatser och engagera sig i sökaktiviteter.

Ofta gör den praktiska sidan av det som händer (speciella verktyg, ovanliga material) barn gladare än upptäckten. Därför är det viktigt att motivera förskolebarn att lära sig ny information innan man sätter upp ett experiment. För detta kan sagofigurer introduceras (ett brev från snödrottningen, som erbjuder sig att studera de magiska egenskaperna hos snö och is). Barn kan också vara intresserade av visuella hjälpmedel (böcker, ljusa affischer, kort) eller en preliminär diskussion under vilken antaganden görs om resultaten av experimentet.

Simulering

Det är inte alltid möjligt att se eller känna det studerade föremålet. I det här fallet skapas dess ersättning (layout, diagram, symbolisk bild), där de studerade egenskaperna eller förhållandena reproduceras visuellt. Modellering som en praktisk metod för att undervisa förskolebarn studerades av Zhurova L. E. (för ljudanalys av ord), Paramonova L. A. (under design), Terentyeva E. F. och Vetrova N. I. (för att studera naturen), Loginova V. I. och Krylova N. M. (för bekantskap medvuxnas arbete). Användningen av visuella modeller underlättar kognitionsprocessen, eftersom de gör objektens dolda egenskaper tillgängliga för barns uppfattning.

För att en förskolebarn ska kunna arbeta med symboliska analogier måste han ha erfarenhet av substitution. Det bildas under lekar, när barnen matar dockan med sand eller förvandlas till modiga kaptener, såväl som i kreativa aktiviteter (ritning, modellering).

Yngre förskolebarn arbetar med objektmodeller som återger designegenskaperna hos sin motsvarighet (byggsatser, modeller, tekniska leksaker). Redan vid 5-6 års ålder kan barn skapa objektschematiska modeller där objekt och deras egenskaper indikeras med grafiska symboler. Ett levande exempel är en naturkalender eller en modell av ett ord, där ljud indikeras med flerfärgade cirklar.

Praktiska undervisningsmetoder för förskolebarn formar visuellt-figurativt och visuellt-schematiskt tänkande. Tack vare dem lär sig barn inte bara om världen, utan börjar också tänka logiskt, planera sina handlingar i förväg, förutse deras resultat och abstrahera från objektets obetydliga egenskaper.