Social och kommunikativ utveckling i seniorgruppen, GEF

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:15

Grundläggande individuella egenskaper, inklusive de grundläggande principerna för relationer i miljön, läggs i förskoleperioden i barndomen, därför ägnas särskild uppmärksamhet åt problemen med socialisering av barn på dagis. En av prioriteringarna för utbildningsprocessen i en förskoleinstitution är bildandet av sociala och kommunikativa färdigheter hos barn som just lär sig att skapa en förbindelse med andra. Och läraren vid förskolans utbildningsinstitution fungerar som en slags ledare, vilket säkerställer kravet på fullständig bildande av sociala och kommunikativa färdigheter hos barnet. Denna aktivitet kommer att kräva de djupaste teoretiska och faktiska kunskaper och färdigheter. Det är värt att lära sig mer om projekt för social och kommunikativ utveckling av den äldre gruppen förskolebarn.

Mål

Mål för social och kommunikativ bildning i förskolans läroanst alterdefinieras av GEF och består av:

• hjälpa den uppväxande generationen med att bemästra universellt erkända moraliska och etiska värderingar;
• skapa förutsättningar för samspelet mellan barnet och andra människor, oavsett ålder;
• tillhandahålla ett ramverk för ökad självförsörjning relaterat till självreglering samt målmedvetna åtgärder;
• ackumulering av personlighetens mentala och känslomässiga innehåll (bildning av förmågan att empati, vara sällskaplig, känslig);
• bildning av färdigheter för säkert agerande i samhället, hemma, i naturen;
• odla en respektfull och respektfull attityd gentemot familj, kamrater och fosterlandet.

Tasks

Att uppnå de uppsatta målen är tillåtet när man utför regelbundet arbete för att implementera ett antal uppgifter för social och kommunikativ utveckling hos den äldre gruppen barn:

1. Utveckling av tal. I den 1:a och 2:a juniorgruppen är lärarens huvuduppgifter bildandet av motoriska färdigheter, utvecklingen av talkultur, det vill säga den snabba studien av ljud av barn (a, o, e, p, m, b - om 1, 5–2 år; och, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - vid 2–4 års ålder), och dessutom berikning av det passiva och fylla i det yngre förskolebarnets aktiva ordförråd
2. I mellangruppen flyttas tyngdpunkten till bildandet av situationer för utveckling av komplext tal, det vill säga assimilering av allmänt accepterade normer för att konstruera meningar genom att återberätta situationer (enligt illustrationer till exempel). I senior ochförberedande grupper, tyngdpunkten ligger på att utveckla förmågan att skapa en konversation med en vän eller en vuxen, att intelligent komponera monologer.
3. Uppmaning till olika typer av aktiviteter: kul, arbete. I den första yngre gruppen, till exempel, leker barn med sig själva eller tete-a-tete med leksaker (dockor, pussel, pyramider), men i den andra yngre och mellangruppen tycker förskolebarn om att leka i par, minigrupper (roll- leka, kul i mobilen). I den förberedande gruppen har barn specifika preferenser när det gäller den här eller den typen av arbete och, efter att ha hittat likasinnade, förenar de sig medvetet med dem för det här eller det arbetet. Flera personer leker till exempel mor-dotter, vattnar blommor i ett lag, fyller i en naturkalender etc. Vissa barn som kan läsa ordnar uppläsningar och sportfantaster spelar boll. Läraren, som involverar barn i olika aktiviteter, deltar i alla aktiviteter.
4. Utveckla egenvårdsförmåga. I den yngre gruppen är detta arbete som syftar till att observera sekvensen av påklädning utomhus, före sömnen på dagen. Med elever i mellangruppen minimerar pedagogen sin hjälp i dessa frågor om självbetjäning. Och i senior och förberedande, ligger tonvikten på att uppmuntra initiativ, det vill säga viljan eller behovet av att tvätta händerna innan en vuxen påminner dig om att göra det.
5. Odla färdigheter med tolerant inställning till omständigheterna. Så om en tvist uppstod i den äldre gruppen under diskussionen om ett litterärt verk, måste den lösas fredligt och lugnt.
6. Ingjuta en positiv attityd till omvärlden, odla vanan att dela med kamrater.
7. Att ingjuta färdigheter att utvärdera andra och självutvärdering i en viss aktivitet.
8. Lär ut artig kommunikation.
9. Odla respekt för äldre.

Villkor för bildandet av personlighet

Begreppet "sociokommunikativ bildning" etablerar villkor som har stort inflytande på utvecklingen av en växande personlighet:

• familj (personliga personlighetsdrag, såsom karaktär, vanor, bildas av ärftlighet, de äldres agerande i familjen);
• miljö (karaktärsbildningen, valet av interaktionsmetoder bestäms också av det faktum att barnet observerar husets gränser);
• uppfostran (kombination av metoder för påverkan på personligheten från familjen och förskolans läroanst alter).

Arbetsområden

Utifrån målen och målen samt förutsättningarna och förutsättningarna för individens bildning är social och kommunikativ utveckling direkt relaterad till aktivitetssidan av barnets utveckling. Av denna anledning genomförs i praktiken barnets utveckling genom följande områden av GCD (social och kommunikativ utveckling i den äldre gruppen):

1. Spelarbete. Spelarbete anses vara det främsta för förskolebarn, det vill säga att pedagogiska aktiviteters uppgifter och problem förverkligas huvudsakligen genom det.
2. Arbetskraftens dynamik. Självbetjäning. I juniorI förskoleåldern har dessa typer av arbete ett teckensymboliskt utseende, i det här fallet använder de en imitationsmetod när barnen upprepar den äldres handlingar och rörelser. Läraren tar till exempel en penna, ritar en linje i ett dokument - barnet upprepar, sedan ritar den vuxne ytterligare 3 streck så att rektangeln kommer ut - barnet upprepar igen

I mellan- och seniorgrupperna sker en förändring av värderingar mot partnerskap, det vill säga inte en upprepning av handlingar, utan en gemensam prestation (eller tillägg). Till exempel tar en bebis en vattenkanna från en hylla, en vuxen häller lite vatten, ett barn vattnar en blomma.

Diagnos av social och kommunikativ utveckling i seniorgruppen

Diagnostik anses vara ett av prognosverktygen, en metod för att studera och fastställa effektiviteten av arbetet under en viss tidsperiod. Definitionen av den sociala och kommunikativa bildningen av äldre förskolebarn i början av läsåret (oktober) och i slutet (april) genomförs.

Övervakning är en kontinuerlig och målinriktad observation av framstegen i utbildningsarbetet för att etablera dess dynamik och välja sätt och medel för aktivitet för att få fram det optimala resultatet.

Stadier för diagnos av social och kommunikativ utveckling i seniorgruppen:

1. Förberedande. Stadier, diagnostiska metoder bildas, diagnoskort skrivs ut för varje bebis.
2. Praktisk (faktisk diagnos). Barnets kunskaper, färdigheter och förmågor studeras under en till två veckor med hjälp av spelet, samtalet, övervakningenplot-rollspel och regi av barnet, arbetsaktivitet, prestation av regimfaktorer, titta på och överväga plotillustrationer. Den mottagna informationen registreras på diagnoskort.
3. Analytisk. Resultaten av diagnosen diskuteras av ett team av lärare tillsammans med en specialist i psykologi, jämfört med tidigare information.
4. tolkning. Resultaten bearbetas med hänsyn till de tillstånd som kunde ha påverkat deras förändring (bebisen var upprörd, på dåligt humör, på tröskeln till sjukdomen, av denna anledning kunde han inte visa personliga egenskaper).
5. Definition av mål och anvisningar för uppföljning. Diagnos kan utföras under naturliga förhållanden för förskolebarn.

Speltrick

Denna typ av arbete för förskolebarn ägnas särskild uppmärksamhet, eftersom det direkt i spelprocessen visar sig förklara problemet mer i detalj, utarbeta och fixa dess lösning. Dessutom kan spel användas både i övningar (didaktiska), och när du spenderar fritid på gatan eller i ett lag (mobil). Finmotoriskt fingerspel kan göras när som helst.

Barn är mycket snabbt involverade i spelet, men lämnar det ofta med svårighet, av denna anledning används spelmetoder sällan för att lära sig.

Didactic

I den yngre gruppen används spelet "Låt oss lära kaninen att tala rätt" för att forma innationell uttrycksfullhet. Hennekärnan är att en besökare kommer till lektionen - en hare, som förvränger fraser, till exempel namnen på djur ("Ishka" istället för "björn", "från" istället för "katt"). Killarna rättar till kaninen och säger fraserna korrekt.

För att lära sig hur man jämför geometriska objekt använder de spelet "Hitta objektet": killarna står i en cirkel, läraren kastar bollen till barnet, visar en illustration med en geometrisk figur, bebisen namnger den och letar efter ett liknande objekt.

Telaget använder ofta spelet "Vem säger vad", vars syfte är att identifiera tama och vilda djur. Dess kärna ligger i det faktum att en vuxen, som kastar en boll till ett av barnen som står i en cirkel, ringer djuret. Ungen ger bollen och säger hur detta djur "pratar" (rovdjuret morrar, hunden skäller etc.).

Mobilspel

I den yngre gruppen ligger tonvikten på att utveckla färdigheten att hoppa korrekt, utföra handlingar till den klingande texten. Till exempel, spelet "Run to me": killarna sitter på stolar, läraren finns i andra änden av rummet. Till frasen "Run all to me!" barnen springer fram till läraren, som kärleksfullt hälsar dem. Till frasen "Kör till dig själv!" killarna kommer tillbaka till stolen.

I mellangruppen är målen för utomhusspel att bilda uthållighet i löpning, klättring, hoppning. Leken "Kantarell i hönsgården" kan spelas både inomhus och utomhus. På bänkarna ("i hönshuset") finns killar ("kycklingar"), på motsatta kanten av rummet finns en rävmink, vars roll spelas av en baby eller en vuxen. Kycklingar går runt på gården, vid signalen "Räven" är de skyldiga att springa iväg, räven vid denna tidpunkt försöker hålla kvaren gapande kyckling och ta den till sitt eget hål. Om hon lyckas är barnet ur spelet.

I senior- och förberedande grupper är målet med utomhusspel att skapa uthållighet och skicklighet för att utföra åtgärder på ett koordinerat sätt som ett helt lag. Här är ett exempel på ett utomhusspel för äldre förskolebarn - spelet "Ta det snabbt": kottar, kastanjer eller andra små föremål är utspridda på golvet runt barnen, men en mindre än antalet spelare. Enligt signalen "Ta snabbt!" killarna böjer sig ner och tar föremålet. De som inte har tillräckligt är besegrade. Mobilt roligt kan göras både i grupp och på gatan.

Fingerspel

Klasser av social och kommunikativ utveckling i seniorgruppen på förskolans läroanst alt inkluderar fingerspel. De bidrar till bildandet av finmotorik, vilket är viktigt i de yngre och mellangrupperna för utvecklingen av talet, och i de äldre och förberedande grupperna - för att förbereda handen för att skriva. Dessutom utvecklar sådana spel perfekt reaktion, flexibilitet och minne:

• Yngre grupp. "1, 2, 3, 4, 5, låt fingrarna gå en promenad! 1, 2, 3, 4, 5, de gömde sig i huset igen." (I sin tur är alla fingrar utan undantag oböjda, börjar med lillfingret, sedan böjs de i samma ordning.)
• Mellangruppen. "Som vår katt har stövlar på fötterna. Som att vår gris har stövlar på fötterna. Och hunden har blå tofflor på tassarna."sneakers." ("Gå" med pek- och långfingret på bordet).
• Seniorgrupp. "Fingerpojke, var har du varit? - Jag gick till skogen med den här brodern, lagade soppa med den här brodern, åt gröt med den här brodern, sjöng sånger med den här brodern." (Fingrarna böjs växelvis).
• Förberedande grupp. "2 katter träffade: "Mjau-mjau!", 2 valpar: "Aw-aw!", 2 föl: "Igo-go!" vilka horn." (De visar hornen genom att sträcka ut sina pekfingrar och lillfingrar.)

Knep för motivation

För att killarna snabbt ska bli aktiva och gå med i arbetet bör du välja de bästa incitamentsmetoderna som ingår i planeringen av Federal State Educational Standard för social och kommunikativ utveckling i den äldre gruppen:

1. Demonstration i form av illustrationer är ett obligatoriskt inslag i all utbildning. Oavsett vilket ämne som diskuteras bör bilderna presenteras i tillräcklig mängd. Så när man studerar problemet med "Specialitet", bör barn se illustrationer från en persons arbetsplats.
2. Dikter, gåtor. Denna teknik kan användas både i början av träningen och i mitten, om killarna är lite distraherade och de behöver "återföras" till ämnet. I regel ingår gåtor och dikter innan stadiet för att fixa det använda materialet.
3. Spel. Förutom fingerspel kan alla spel utan undantag spela rollen som motiverande verktyg.
4. Verbala sätt. De är särskilt produktiva om läraren talar eller ställer frågor på uppdrag avfantastisk karaktär.

Time

Projekt för social och kommunikativ utveckling i seniorgruppen inkluderar klasser. Oavsett elevernas ålder kommer träningsplanen att vara liknande, och tidsintervallen för varje grupp är olika, så i den yngre gruppen varar lektionen 15 minuter, i mitten - 20, i senior - 25, och i det förberedande - 30.

Början eller uppdatering av grundläggande kunskaper - 2–3 minuter, under vilken läraren kommer att konsolidera barnens kunskaper, med hänvisning till deras tidigare erfarenheter.

Huvudscenen - 5–15 minuter. Förskolebarn bekantar sig med nytt material och tränar de förvärvade kunskaperna, färdigheterna och förmågorna i praktiken. Den innehåller säkert fysisk träning och/eller fingerspel, andningsövningar. Didaktiskt roligt är en viktig del av lektionens huvudstadium.

Fixa det använda materialet - 5–10 minuter. Som regel sker i detta skede den faktiska medvetenheten om den förvärvade informationen: bilder, applikationer, hantverk. Om tiden tillåter ingår spel.

Slutetapp - 1-2 minuter. Läraren tackar barnen för lektionen, ger uppmuntran (klistermärken, utklipp, etc.), om denna typ av bedömningsmetod är etablerad i dagisövervakningskonceptet.

Artikeln undersökte i detalj de huvudsakliga formerna och metoderna för att planera social och kommunikativ utveckling hos den äldre gruppen förskolebarn. Exempel på möjliga lekar och aktiviteter gavs. Även angivetriktningar för social och kommunikativ utveckling i seniorgruppen, mellan och även yngre.