Barn i riskzonen är Definition, identifiering, arbetsplan, uppföljning

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:40

En av de specifika aktiviteterna vid varje utbildningsinstitution är individuellt arbete med barn i riskzonen, det vill säga barn och ungdomar som på grund av svåra livssituationer är mer utsatta för stress och hot från omvärlden. Hur kan och bör skolan hjälpa sådana barn?

I anordnandet av aktiviteter för att stödja barn från "riskgruppen" i skolan, på ett eller annat sätt, är en klasslärare och ämneslärare, en psykolog, en sociallärare, biträdande chefer för pedagogiskt och pedagogiskt arbete, en föreståndare. involverade.

Porträtt av en tonåring i riskzonen

Lång exponering för en dysfunktionell situation på ett visst sätt påverkar individens utveckling i alla dess aspekter.

Känslospektrat bestäms av utvecklingen av skyddande reaktioner på stimuli. För en tonåring blikännetecknas av upprördhet, aggression och grymhet, instabilitet i den känslomässiga bakgrunden. Många utvecklar isolering i samband med en förlust av tillit till andra. Konsekvensen av ofullständig känslomässig utveckling är ofta ytlighet i uppfattningen av känslor, oförmåga att visa empati.

Moraliska normer tonåring "i riskzonen" accepterar inte och anser inte vara viktiga. I sitt beteende styrs han antingen av alternativa moraliska värderingar som accepteras i hans uppväxtmiljö, eller är extremt inkonsekvent.

Fysisk utveckling motsvarar ofta inte verklig ålder. Dessutom kan en tonåring både släpa efter sin åldersnorm och överträffa den. Detsamma kan sägas om sexuellt beteende. Det finns hypersexualitet.

Nästan alla barn med svårigheter i social anpassning har dåliga vanor och missbruk. Många har provat några av de förbjudna ämnena.

Vanligtvis blir eftersläpningen efter kamrater i utvecklingen av intellekt mycket märkbar: barn till familjer i "riskgruppen" möter mer än andra akademiska misslyckanden och bristande motivation för lärande, trångsynthet. Talet är ofta dåligt, analfabetet, fyllt med parasitära ord.

Ibland har tonåringar från "riskgruppen" inga föräldrar eller så kommunicerar de inte med dem. De flesta av dem växer upp i dysfunktionella familjer. Frånvaron av betydande vuxna leder till ett sökande efter auktoriteter, som ofta hamnar i "dåligt" sällskap, det vill säga i en krets av asociala människor som har problem med lagen.

För tonåringarkännetecknas av ett stort antal tillfälliga kortvariga kontakter utan djupt känslomässigt engagemang i kommunikationen. Nästan alla barn har en tendens till konflikter.

Identifiering av ungdomar i riskzonen i gymnasieskolan

Från informationen som presenteras ovan kan vi dra slutsatsen att många av egenskaperna hos ett "riskbarn" är subjektiva och individuellt kan manifestera sig som kännetecknande för den "svåra" åldern hos en tonåring.

Det finns också objektiva funktioner som, när de först upptäcks, bör varna lärare (främst klassläraren).

En orsak till oro är dåliga akademiska resultat. Detta är en systematisk underprestation på grund av bristande förmåga och motivation.

Regelbunden försummelse av skoldisciplin är ännu farligare: frånvaro, slagsmål, underlåtenhet att göra läxor, icke-erkännande av lärarens auktoritet och otillräcklig reaktion på kommentarer.

Beteende på rasterna och bygga relationer med andra barn, en observant klasslärare kan dra rätt slutsats. Det är värt att uppmärksamma initiativtagaren till att mobba en svagare klasskamrat eller en elev som skiljer sig åt i utseende (hudfärg, fyllighet, etc.). "Riskgruppen" kan också inkludera ett barn som har tagit nisch som en utomstående i klassrummet och som regelbundet blir förlöjligad eller slagen.

Det är tydligt att klassläraren inte är skyldig och inte behöver kontrollera barnens beteende utanför skolans väggarFörmågor. Men om han blev medveten om att barnet dricker alkohol, röker, begår brott eller brott, är det vettigt att överväga att inkludera ett sådant barn i "riskgruppen".

Skolpersonalens uppgift

Identifiering av barn i "riskgruppen" är den första uppgiften för en psykolog och en klasslärare. Det löses genom att observera elevernas beteende i klassrummet och raster, personlig kommunikation med eleverna. De flesta barn i "undervisningsriskgruppen" kan upptäckas av en psykolog under diagnostiska tester.

Nästa steg är det mest detaljerade förtydligandet av barnets levnadsvillkor. En socialpedagog och en psykolog kan gå med i detta arbete. Klassläraren i att arbeta med barn i "riskgruppen" studerar först och främst barnets sociala situation - det psykologiska klimatet i familjen, nivån på materiellt välstånd. Psykologen identifierar i individuell kommunikation med barnet och föräldrarna möjliga problem: bristande uppmärksamhet från föräldrarna, oro och rädsla, låg självkänsla, etc.

Närnäst upprättas en elevs psykologiska och pedagogiska kort.

En psykolog ger råd till klassläraren och föräldrarna om vilka psykologiska egenskaper hos barnet som bör beaktas när man utför pedagogiskt arbete, och om vilka metoder för beteendekorrigering som ger det bästa resultatet.

Med hänsyn till råd från en psykolog gör klassläraren upp en plan för individuellt arbete med barn i riskzonen under en viss period, till exempel för en lästermin. Planen kan innehålla både individuella och gruppaktiviteter. Efter utgången av perioden, om det inte sker några förändringar i elevens beteende, överväger de att registrera honom eller kontakta en smalare specialist för att lösa ett specifikt problem för barnet.

Psykologisk och pedagogisk karta

För att rita en karta måste du i detalj studera egenskaperna hos elevens karaktär, beteende, akademiska prestationer, kommunikation med kamrater och föräldrar. Helst ska en psykologisk och pedagogisk karta vara en systematiserad information som samlades in om barnet.

När det gäller information om studier är det viktigt att ta reda på inte bara om en tonårings framsteg, utan också om hans intresse för att skaffa sig kunskap, om han har planer för framtiden relaterade till några skolämnen. Du kan lära dig mer om intressekretsen genom att ta reda på vad eleven läser (förutom det obligatoriska programmet i litteratur).

Bland beteendedragen avslöjas sådana egenskaper som envishet, närvaron eller frånvaron av en tendens att bryta mot disciplin, att hetsa till konflikter (både med kamrater och med lärare). En psykolog genomför tester för att upptäcka aggression och hyperaktivitet.

I kommunikation med klasskamrater, som studeras genom direkt observation och med hjälp av diagnosarbete och samtal, avslöjas öppenhet, lyhördhet, empati, förmågan att väcka sympati.

Kommunikativ kompetens och intresse för kommunikation kan enkelt avgöras av antaletvänner och belackare inom klassen. Det kan vara så att barnet skulle vilja vara populärt och ha vänner, men inte har en tillräcklig grad av interaktion med kamrater.

Det är mycket svårare att korrekt bedöma situationen i familjen utan direktkontakt med föräldrarna. Även om föräldrars eller vårdnadshavares vägran att samarbeta med skolan är ett tillräckligt tecken på familjeproblem.

Andra uppenbara omständigheter som automatiskt skapar en svår situation för ett barn inkluderar frånvaro av en förälder, alkoholism hos en eller båda föräldrarna, hälsoproblem eller ett funktionshinder hos en familjemedlem.

Det är svårare att identifiera inte mindre betydande problem med alienerade relationer i familjen, misshandel, motstridiga relationer mellan föräldrar och barnet eller med varandra, otillräcklig eller överdriven kontroll över barnets handlingar. Sådana situationer är vanligtvis dolda för nyfikna ögon och endast en professionell kommer att kunna identifiera dem under en konsultation.

Mål och arbetsmetoder

En vanlig svårighet för barn i riskzonen är oförmågan att existera i samhället. Därför är huvudmålet med att arbeta med dem att hjälpa till med anpassning. Eleverna förklaras vilka krav och av vilken anledning som samhället ställer på dem, och vilka specifika åtgärder som kan vidtas för att underlätta interaktion med människor omkring dem.

Många tonåringar lider av det faktum att de inte vet hur man korrekt uttrycker känslor och känslor - detta problem löses också inom ramen för psykologisk rådgivning.

En viktig roll spelas av införandet av begreppetansvar, inklusive ansvar för ens handlingar.

För elever med låg eller hög självkänsla används psykologiska tekniker för att hjälpa till att återställa en adekvat syn på sig själva.

Möjligheterna till självförverkligande efter examen diskuteras med tonåringar, de får hjälp med professionell orientering.

Andra viktiga mål för soci alt arbete med barn i riskzonen, som delvis kan uppnås vid gruppseminarier, är att förebygga brottslighet, depression, missbruk.

Om föräldrarna är redo att samarbeta med skolan, ägnas stor uppmärksamhet åt att etablera sunda relationer i familjen.

Arbetsprogram

Skyldigheten att upprätta en officiell plan för arbetet med barn i riskzonen ligger på klasslärarens axlar. Men om du inte formellt närmar dig detta behov, kommer ett väl utformat program att hjälpa till att på bästa sätt strukturera framtida aktiviteter för att hjälpa barnet.

Programmet inkluderar följande åtgärder av en psykolog: individuella psykologiska konsultationer, identifiering av psykologiska problem och beteendeproblem, identifiering av deras orsaker och hjälp med att övervinna dem. Skolpsykologen kan arbeta med barnet på egen hand eller rekommendera en annan specialist.

Klassläraren tar kontroll över barnets framsteg och närvaro. Det ger ett snabbt meddelande till föräldrar om den aktuella situationen. Cool som möjligtledaren kan främja barnets engagemang i klassens sociala liv och i olika kretsars verksamhet, genomföra individuella samtal eller klasstimmar om ämnen som är viktiga för anpassningen av barn i riskzonen.

Klassläraren hjälper till att etablera kommunikation mellan föräldrar och ämneslärare.

Skolans ledning är involverad i arbetet efter behov.

Principer för att följa med barn i riskzonen

• Konfidentiell atmosfär. Det spelar ingen roll vem som leder samtalet: en socialpedagog, psykolog eller rektor för pedagogiskt arbete, först och främst är detta en vuxen som försöker befria barnet, hjälpa honom att förstå sina handlingar och ge dem en objektiv bedömning. I ett samtal tar en lärare inte bara hänsyn till en specifik situation, utan hjälper också till att övervinna rädslan för ansvar och för samhället.
• Interaktion mellan all lärarpersonal som arbetar med barn i riskzonen i skolan. För det första kräver problemen för barn i denna grupp en övergripande lösning som endast kan tillhandahållas tillsammans. För det andra, om ett barn finner logiska motsägelser i utbildningssystemet som tillämpas på honom, förlorar det sin mening för honom, och de vuxna som påtvingat det förlorar sin auktoritet.
• Nära samarbete med föräldrar. Skolan kan och ska inte ta fullt ansvar för barnets uppfostran. Även om lärare gör allt för att forma en psykologiskt frisk och anpassad personlighet, räcker inte deras ansträngningar utan medverkan avfamilj.

"Riskgrupp" efter disciplin

Det finns en speciell "riskgrupp" - det här är barn som regelbundet försummar disciplin. Sådana barn kan fostras upp i välmående familjer och inte ha stora svårigheter i sina studier. Däremot bryter de hela tiden mot skolans regler, lyder inte vuxna, både lärare och föräldrar, och kan hamna i konflikter och slagsmål.

En möjlig orsak till detta beteende, som är viktigt att upptäcka i tid, är medfödd hyperaktivitet. Förutom bristen på disciplin är sådana barn mycket rörliga från tidig barndom och kan ha svårt att koncentrera sig under långa perioder.

Det viktigaste rådet från psykologer i det här fallet är barnets ständiga engagemang i konstruktiv aktivitet: sport, brottning, deltagande i utomhusspel. Med andra ord måste barnets energi kanaliseras i en fredlig riktning. Om föräldrar är intresserade av utbildningsprocessen, kommer hyperaktivitet med åldern att ta former som är acceptabla för livet i samhället. I vissa yrken kan det till och med vara en fördel.

Om ett barn från en välmående familj började försumma disciplin i tonåren, så är det förmodligen så här han visar att det är dags för föräldrar att minska kontrollnivån och börja ta hänsyn till intressena hos barnet, ge mer frihet.

"Riskgrupp" efter prestation

Det händer att barn inte har svårigheter med social anpassning utan regelbundet visar eftersläpning efter sina kamrater i akademiska prestationer.

NärFör att lösa detta problem är det extremt viktigt att korrekt identifiera orsaken till dåliga betyg.

Problem i grundskolan kan innebära att föräldrar bör öka den dagliga kontrollen över genomförandet av uppgifter och assimileringen av ämnen, hjälpa barnet att organisera sina lärandeaktiviteter, "gå med" i det. I det inledande skedet av utbildningen är familjetillsyn obligatorisk.

Om ett barn inte är tillräckligt motiverat att studera är det viktigt att föra ett samtal med det och på en tillgänglig form förklara utbildningsprocessens betydelse för hans framtida liv. Om föräldrar visar intresse för framgången med deras barns utbildning är det vanligtvis möjligt att hitta de rätta orden och höja barnets motivation till en acceptabel nivå.

Det kan vara extremt svårt för barn att "komma ikapp" sina kamrater, så när vuxna hjälper honom att lära sig den saknade kunskapen blir de första framgångarna i sig en bra motivation för lärandeaktiviteter.

Äntligen händer det att vuxna behöver dämpa sina ambitioner för ett barn och flytta över barnet till en annan skola med något lägre krav. Det finns många fall när ett flitigt barn gradvis tappade motivationen, ställdes inför för mycket studiematerial och läxor för honom.

Efter att ha bytt studieort slutför sådana barn oftast sina studier framgångsrikt och går in på sekundära specialiserade eller högre utbildningsinstitutioner.

"Riskgrupper" för kommunikation

Om ett barn med god inlärningsförmåga utvecklas dåligtkommunikationsförmåga, är det nödvändigt att kommunicera med föräldrar. Möjliga orsaker till ett barns kommunikationsproblem är stress eller dåliga familjerelationer.

Om kommunikativ analfabetism förklaras av medfödda karaktärsdrag, då måste en psykolog arbeta med barn i riskzonen, en specialist hjälper till att identifiera och korrigera misstag i att etablera kontakt med klasskamrater.

Ofta går inte barnet själv på närmande till jämnåriga. Kanske beror detta på kardinalskillnaderna i intressen. Så fort han hittar "sitt" företag kommer kommunikationen att förbättras.

Glöm inte att gränsen mellan "välmående" barn och barn i "riskgruppen" är en konvention. Alla barn och ungdomar går igenom svåra tider och behöver ibland hjälp av en betydelsefull vuxen.