Självständig aktivitet för barn i 1:a juniorgruppen på dagis: planering, former, förutsättningar och uppgifter

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:27

Pedagogiska team på dagis måste, för att nå sitt pedagogiska mål, i sitt arbete använda en metodiskt genomtänkt kombination av två typer av barnaktiviteter. En av dem är gemensam. Det involverar varje barns interaktion med läraren och med sina kamrater. Den andra typen av verksamhet är oberoende. Denna riktning kräver att läraren ägnar stor uppmärksamhet åt sina elever. Den vuxne spelar i detta fall rollen som en observatör. Han är inte längre en lekkamrat. Och detta kräver en stor koncentration av en specialist på den metodologiska ändamålsenligheten för varje steg. Detta gäller särskilt när det gäller den självständiga verksamheten för barn i 1:a juniorgruppen, det vill säga i åldern 1,5 till 3 år.

Definition av begrepp

Under den självständiga verksamheten för barn på dagis förstår vi sådana aktiviteter somlär barnen att utföra de uppgifter som ställs av vuxna av utvecklande eller pedagogisk karaktär, utan hjälp utifrån.

I det här fallet deltar inte läraren i själva processen, utan vägleder bara barnet.

Klassificering

Det finns fyra former av självständig aktivitet för barn. Bland dem:

1. Spel. Denna typ av DM, baserad på de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos en yngre ålder, är den mest efterfrågade. Det handlar om att skaffa sig färdigheter som förmågan att hitta delar till de enklaste pusslen, växla färger medan man arbetar med en mosaik, hitta rätt användning för leksaker (snurrorna snurrar, bilarna kör) etc.
2. Motiv. Sådana klasser om organisering av oberoende aktiviteter för barn i den första juniorgruppen är förknippade med fysisk aktivitet. Eleverna lär sig att fånga bollen, slå den och sedan rikta den i händerna på en partner, samt springa runt hinder osv.
3. Produktivt. Denna typ av oberoende aktivitet för barn i trädgården, som deltar i den första juniorgruppen, innebär lösningen av hushållsuppgifter som är genomförbara för barn. Detta inkluderar till exempel utveckling av hygienkompetenser. Det kan vara självtvätt av händer eller fötter osv. Denna kategori av färdigheter inkluderar också förmågan att korrekt använda bestick, klä sig vid en tidpunkt då kamrater stör att göra detta, etc. En produktiv form av självständig aktivitet för barn i den första juniorgruppen är utvecklingen av de mest elementära konstnärliga teknikerna. Det kan vara en färdighethåll penseln eller pennan korrekt, måla önskad del av bilden och så vidare.
4. Informativ forskning. Sådant arbete syftar till små barns självständiga verksamhet i form av bekantskap med ny information och dess sökning. Ett exempel på detta är att bläddra i böcker i grupp för att hitta rätt bild.

Organisation av arbetet

Federala utbildningsstandarder betraktar inte barns organiserade oberoende aktivitet som ett separat utbildningsområde. GEF ägnar stor uppmärksamhet åt lärarnas gemensamma arbete med sina elever. Ändå är målet för vart och ett av de utvecklande kunskapsområdena (fysiska, kognitiva, konstnärliga och estetiska, sociala och kommunikativa) att uppmuntra barn att självständigt välja aktivitetsmetoder, såväl som deras genomförande.

I dagens samhälle finns det ett behov av människor med utforskande tänkande, som kan ställa problematiska frågor och sedan bestämma algoritmen för deras eliminering. Samtidigt välkomnas också kreativa personlighetsdrag, uttryckta i förmågan att inte begränsas av ramarna för sociala stereotyper och standarder. Det hjälper till att hitta vägen till de viktigaste upptäckterna.

Därmed är den självständiga aktiviteten för barn i 1:a juniorgruppen en oumbärlig förutsättning för utbildningsprocessen. Sådant arbete kommer att göra det möjligt att utbilda en omfattande utvecklad personlighet. För korrekt organisation av ett sådant tidsfördriv för barn frånPedagogen kommer att behöva skapa förutsättningar för barns självständiga verksamhet. Det är viktigt:

• tilldela den optimala tiden för klasser;
• skapa utrymme och rätt atmosfär för barn att vara aktiva;
• sorteringsmaterial lämpligt för olika former av fristående aktiviteter;
• välj det optimala arrangemanget av speltillbehör i gruppen.

Förutom detta innebär skapandet av förutsättningar för barns självständiga aktiviteter också en aktiv personlig kommunikation mellan läraren och barnet. Samtidigt måste en vuxen välja en sådan metod för att påverka barnet, vilket motsvarar egenskaperna hos hans utveckling.

En av förutsättningarna för barns fristående verksamhet är också organisationen av ledningen av förskolebarnens klasser. En av de prioriterade uppgifterna för den professionella är att hålla barnet lugnt och balanserat. Det är därför eleverna, för att kunna genomföra det mest effektiva sagospelet, behöva tillhandahålla speciell tillbehör som gör att de till fullo kan återspegla sina egna intryck och upplevelser.

Organisation av centrum för kognitiv aktivitet

I bildandet av barns självständiga aktivitet tilldelas en viktig roll den subjekt-spatiala miljön. Det inkluderar allt som omger barnet och som han har konstant tillgång till. I en sådan ämnesrumsmiljö bör barnet ges möjlighet att koppla av medan det leker. Här måste barn tillfredsställa sina kognitivabehov av experiment och observation.

När man planerar fristående aktiviteter för barn är det nödvändigt att organisera aktivitetscenter för elever med annan inriktning. Dessa kan inkludera:

1. Informations- och forskningscenter. I detta område för barn kan en experimentell verkstad, ett minilaboratorium samt olika tematiska hörn ("The Age of Dinosaurs", "Space Station") utrustas.
2. Spelzon. I denna del av grupprummet ska det finnas uppsättningar av leksaker, samt kostymer för rollspel ("Butik", "Sjukhus", "Kök" etc.). Här kan även ett utvecklingscenter utrustas. Det rekommenderas att installera ställ med pussel och didaktiska spel på dess territorium.
3. Sporthörna. Utrustning för fysisk aktivitet bör placeras i denna del av lekrummet.
4. Ekologisk hörna. Vid tilldelning av en sådan zon bör en miniträdgård, en vinterträdgård etc. placeras i den.
5. Konstnärlig och estetisk del. Det är en teaterhörna (kostymer och masker av olika karaktärer för barn, landskap som låter dig scenföra sagor), en plats för produktiv kreativitet (det bör finnas material för ritning, modellering, papperskonstruktion, etc.), en musikalisk ö med en samling olika ljudinspelningar med semestersånger, naturljud och mer.
6. Avkopplande zon. Den innehåller en vilohörna, ett magiskt rum (tält, tält, soffa för tyst kommunikation). Närvaron av en sådan zon är mycket viktig för att upprätthålla barnets mentala hälsa. Det är viktigt för barn i en grupp att skapa förutsättningar så att de kan koppla av, dra sig tillbaka, drömma och återhämta sig.

Planen för barns självständiga aktiviteter, enligt Federal State Educational Standard, bör även innehålla aktiva spel under promenader. Plats för dem bör också organiseras av läraren. För oberoende lekar för barn kan en kock eller läkarhörna utrustas. På vintern, på platsen, bör barnen aktivt skulptera snögubbar och bygga snöfästningar. Sådana aktiviteter kommer att hjälpa till att utveckla deras kreativitet och motoriska färdigheter.

Huvuduppgifter

Oberoende förstås som en personlig egenskap hos en person, vilket innebär oberoende, initiativförmåga och en adekvat bedömning av ens handlingar. Detta inkluderar att ta ansvar för dina handlingar.

Det är därför huvuduppgifterna för barns självständiga aktiviteter är:

1. Bildning av viljemässiga egenskaper hos barn. De ligger i barnets psykologiska motstånd mot påverkan av yttre faktorer, såsom barns röster, gatuljud och andras åsikter. Samtidigt är det viktigt för läraren att lära barnen att ta med sig det arbete de påbörjat till slutresultatet.
2. Utveckling av självreglerande processer. Detta inkluderar förmågan att beräkna din egen styrka, som behövs för att utföra de planerade åtgärderna. Det är också viktigt för barnet att börja känna sin kropp och bestämma de ögonblick då han behövervila eller byte av aktivitet.
3. Formation av förmågan att självständigt bygga en spelplan, forskning, observation och arbetsaktivitet. Samtidigt ska barnet sträva efter att uppfylla sin plan utan hjälp av vuxna.

De huvudsakliga målen med att organisera självständiga aktiviteter för barn i 1:a juniorgruppen är att utveckla deras färdigheter:

• tvätta ansiktet och händerna och torka dem efteråt;
• äter på egen hand utan hjälp av vuxna;
• ta på och av kläder och vika saker med minimal hjälp från vårdgivare;
• dela konstmaterial, leksaker, etc. med dina kamrater;
• gemensamma och individuella spel.

Organisationsmetod

Det är viktigt för en lärare att göra allt möjligt så att hans elever kan, genom att koppla ihop sin fantasi och en uppsättning färdigheter, sysselsätta sig på dagis på fritiden. För att göra detta är det nödvändigt att uppnå en viss grad av självständig aktivitet för barn i den första juniorgruppen under utbildningssessioner. Detta problem kan lösas genom att använda direktvisningsmetoden. Så en aktivitet som syftar till att uppnå ett specifikt resultat kommer att vara intressant och mest produktiv.

Det kan till exempel vara att göra enkla pyssel, utföra den enklaste arbetsuppgiften, delta i ett sportspel. Efter att ha bemästrat algoritmen för vissa åtgärder, såväl som sätt att implementera dem, kommer barnen att börja överföra formulären som utarbetats med läraren tillindividuell aktivitet.

Planering

Läraren organiserar olika självständiga aktiviteter för barn i de känsliga stunderna på dagis, nämligen:

• när man tar barn på morgonen - lugna lekar och kommunikation av intressen;
• före lunch - spel;
• när man förbereder sig för en promenad och när man kommer tillbaka från den - självbetjäning;
• före måltider, såväl som före och efter tysta timmar - hygienrutiner;
• under morgon- och kvällspromenader - oberoende spel och observationer av naturföremål;
• på eftermiddagen - umgås, spendera fritid, skapa hantverk och teckningar.

Motivation

När läraren planerar självständiga aktiviteter för barn måste läraren hitta ett attraktivt och ljust mottagande för sina elever.

De mest produktiva metoderna för barn är spel som kombineras med synlighet. Sådana tekniker är särskilt viktiga för DM, som är förknippat med träning av hygienfärdigheter.

Utbildningsbilder

Du kan använda den här tekniken, till exempel för att lära barn att tvätta sig själva. Samtidigt borde läraren visa dem bilder som denna, eftersom "Mamma tvättar sin dotter." När de tittar på henne lär sig barn att använda tvål, tvätta av den och sedan ta sin egen handduk. Det rekommenderas att visa ett liknande urval av bilder för barn i omklädningsrummet. Detta gör att de små inte blir förvirrade över vad de ska ha på sig för vad. Liknande tips finns i skåp. Med deras hjälp lär sig barn vilka sakerpå vilka hyllor ska de ligga.

Spel

Denna teknik används oftast när man organiserar självständiga aktiviteter för barn. Och för att göra spelen mer detaljerade och medvetna kommer barnen att få en mängd olika intryck. För att göra detta bör läraren genomföra tematiska utflykter med de små. Till exempel kan barn titta på en kocks arbete i köket, en läkare på en vårdcentral, etc. Samtidigt är det viktigt för läraren att fokusera barnens uppmärksamhet på de viktigaste punkterna. Genom att göra detta kommer han att hjälpa dem att lära sig vad de ser.

Genom att fokusera på vissa detaljer börjar barn förstå sambandet som finns mellan de åtgärder som vidtas. Att få sådana intryck ger barnet material för nya lekar. Deras handling kommer att spegla hans kunskap om världen omkring honom.

Läraren rekommenderas att berika innehållet i sådana spel. Vissa dramatiseringar kommer att hjälpa till att göra detta, som introducerar barnen till de beteendemönster som accepteras i samhället.

Till exempel, när man tränar färdigheten att hålla en sked i höger hand och föra den till munnen så att innehållet inte hamnar på bordet, rekommenderas läraren att använda ett spel som heter "Feed the Björn med gröt." Samtidigt bör barn "mata" plastflaskor från under vattnet, där slitsar görs. Läraren erbjuder barnen att ta en sked, samla spannmål i den och mata Mishka, som inte kan äta själv. Dessutom bör barnet göra detta utan att spilla mat på bordet. Således tränas finmotorik och lär sig att kontrollera sinaaction.

En annan intressant spelsituation som bidrar till genomförandet av fristående aktiviteter är övningen”Skor fick vänner / grälade”. I det här fallet erbjuder läraren barnen ritningar där det finns en bild av konturerna av två skor - höger och vänster. Efter det får barnen färdiga mallar. De ska läggas ut så att sockorna är riktade åt ett håll och färgen matchar.

Självvårdsaktiviteter

Barn som går i den första juniorgruppen på dagis har fortfarande dåligt utvecklade finmotoriska färdigheter, såväl som koordination av rörelser. Läraren måste hjälpa de små på många sätt, men han måste samtidigt ge dem möjlighet att göra något på egen hand. Överensstämmelse med hygienstandarder och bekantskap med matkulturen bör utföras vid regimens ögonblick i förskolans utbildningsinstitution. Bland dem: att hålla frukost, lunch och afternoon tea, klä och klä av sig före och efter en promenad, etc.

Barnens självständiga aktivitetsplan har traditionellt sett en struktur som innehåller 4 delar. Detta inkluderar:

• användning av motiverande tekniker - 5 min;
• arbete med en specifik aspekt av självbetjäning (huvuddelen av kursen) - 10 min;
• oberoende aktivitet för barn (konsolidering av färdigheter) - 8 min;
• en uppmuntran från läraren (sammanfattning) - 2 min.

För att lära ut självbetjäningsfärdigheter måste en vuxen gå igenom fyra steg med sina elever. Bland dem:

• förklaring och demonstration av handling;
• uppfyllelse av planentillsammans med barnet;
• barnen själva utför handlingen med en muntlig uppmaning från en vuxen;
• barn gör allt på egen hand.

Konversation

I lärarens arbete, tillsammans med andra tekniker, används även denna. För barn 1, 5-3 år är samtalet särskilt relevant. Sådana barn behöver fortfarande kommentera alla vuxnas handlingar. När bebisar pratar påskyndar de processen att bearbeta ny information. Dessutom låter samtalet dem snabbt lära sig att tala tydligt och korrekt.

Övervakning

Det rekommenderas att läraren analyserar de självständiga aktiviteterna för barn i den första juniorgruppen tre gånger under läsåret.

Den hålls när ett barn kommer, samt i december-januari och i maj. Endast på detta sätt kan objektiva slutsatser dras som indikerar effektiviteten i arbetet med att utveckla barns självständighet. En sådan analys kommer också att göra det möjligt för läraren att skissera sätt att eliminera befintliga brister.

Analysschemat bör utvecklas med deltagande av förskolans läroanst alts metodteam. I det här fallet måste detaljerna i utbildningsprocessen som utförs på dagis beaktas. Faktum är att till exempel grupper av härdning, korrigering av en viss åkomma etc. kan organiseras i den.

Analysen tar hänsyn till de betyg som ges till varje barn individuellt. I detta fall används en femgradig skala. Hon uppfyller följande kriterier:

• 5 - barnet kan självständigtklara alla uppgifter;
• 4 - en vuxen måste ibland upprepa den nödvändiga handlingsalgoritmen för ett barn;
• 3 - den lilla kan klara av sina uppgifter först efter att läraren upprepat den önskade sekvensen av deras genomförande;
• 2 - barnet kan inte göra något på egen hand även efter att läraren har visat alla handlingar framför honom.