Barns oberoende aktiviteter: ålder, barns utveckling, organisation, mål och mål

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:16

Med tillkomsten av ett barn i familjen förändras hans föräldrars liv dramatiskt. I varje skede av hans uppväxt hjälper de honom att utvecklas, lär en ny liten man livet från och till. När barnet går in i den första utbildningsinstitutionen i sitt liv - en förskoleorganisation, ett dagis - börjar barnet utforska världen utanför sin familj, utanför hemmet, separat från sina föräldrar. Här tar lärare ansvar för sin utbildning. Men hur går allt till? På vilket sätt bedrivs pedagogernas arbete? Och vilken roll har det att organisera en utvecklande miljö för självständiga aktiviteter för förskolebarn?

Kärnan i utbildningsprocessen

I förskollärarnas pedagogiska arbete anses planering vara ett av de viktigaste områdena för att styra processerna för att genomföra utbildningsprogram. Och här prioriteringenär inte bara barnets och vuxens ömsesidiga aktivitet, utan också barnets självständiga tidsfördriv. Vad omfattar begreppet självständig aktivitet för barn i grupper i medel- och äldre ålder i förskolans läroanst alt?

Detta fenomen är helt gratis i förhållande till ett barn, men inte i förhållande till en vuxen som skapar förutsättningar för barns så kallade trygga frihet. Vad betyder det här? Detta innebär att läraren bestämmer en sådan pedagogisk ämnesutvecklande miljö för barn som säkerställer deras ofarliga interaktion med kamrater eller speglar individuella kontakter direkt i nyckeln "barnvårdare". Dessutom är detta också elevernas själva verksamhet, organiserad av läraren och som syftar till att säkerställa att barn kan lösa problem som rör andras intressen. Det kan inkludera att hjälpa andra, hjälpa andra att lösa problem, att bidra till andras välbefinnande och så vidare.

Arbetsflödesorganisation

Vad omfattar organisationen av fristående aktiviteter för barn? I grund och botten bestäms det av barnets lekfulla, motoriska, produktiva, kognitiva och forskningsarbete i laget. Som praktiken visar är grunden för barnets självständiga utveckling egenintresse, det så kallade inre motivet. Motivation här kan spegla ett intresse, behov eller önskan att hjälpa någon, samt en önskan att bli berömd eller en önskan att tillfredsställa sina egna behov. Vad det än var,det inre motivet stimulerar barnets känslomässiga utbrott, andelyft, aktivering av fysiska krafter och tänkande. Och därför kan vi dra slutsatsen att i fall där barn fritt inser sina egna intressen och behov, visar deras vilja, har deras aktivitet en kraftfull motivation. Sådant arbete anses vara känslomässigt rikt och psykologiskt bekvämt: ju mer barn inser sina behov i sina egna handlingar, desto starkare uppstår behovet av viljan att interagera med andra.

Det är värt att notera att vid tidpunkten för sitt eget aktiva tidsfördriv är förskolebarn extremt negativa till eventuell inblandning av vuxna i deras personliga utrymme. Detta faktum måste accepteras och kommas ihåg. Baserat på de sanitära och epidemiologiska kraven för den organisatoriska processen och innehållet i själva arbetet i förskoleinstitutioner, avsätts cirka tre till fyra timmar dagligen, inte mindre, för självständig verksamhet för äldre barn. Under denna tid har killarna tid att leka, bekanta sig med grunderna för personlig hygien och förbereda sig för framtida utbildningsaktiviteter. Det betyder dock inte att barn ska lämnas åt sig själva. Organiseringen av barnets självständiga aktivitet ger behovet av att skapa en utvecklande objekt-spatial miljö, samt övervakning och omsorg för var och en av medlemmarna i gruppen.

Syftet med självständigt arbete i förskolans läroanst alt

Aktiv gratis aktivitet för spädbarn i befintliga utvecklingscentra förbarn bidrar till genomförandet av deras oberoende sökning och inkludering i processen för en specifik studie, och inte enbart mottagandet av färdig kunskap från läraren. För att uttrycka det enkelt, poängen med att lämna barnet för sig själv ett tag är att uppmuntra det att ta sig till jobbet, att provocera det till handling. Med hänsyn till det faktum att spelet anses vara den ledande aktiviteten för barnet i förskoleåldern, måste läraren skapa en sådan spelmiljö som kan ge honom en ljus aktivitet av kognitiv karaktär, och denna aktivitet bör motiveras av hans intressen och utvecklingsriktningar. Kärnan i ett sådant experiment är att ett sådant spel ska utveckla kreativa förmågor, väcka fantasi, aktivera handlingar, lära ut kommunikation och förmågan att uttrycka sina känslor. Att korrekt skapa en miljö som är gynnsam för utveckling hjälper till att ge barnet möjlighet att agera tillsammans med kamrater eller individuellt, vilket inte kommer att ålägga skyldigheten att göra gemensamma aktiviteter med pedagogen. Här måste man ta hänsyn till att läraren kan kopplas till en grupp barns aktiviteter endast i händelse av deras inbördes konflikt. Det vill säga, om situationen kräver ingripande, om nödvändigt, kan läraren hjälpa det eller det barnet att gå med i kamratgruppen.

Här är det nödvändigt att ta hänsyn till ytterligare en mycket viktig punkt: i förskoleåldern bör barns självständiga verksamhet alltid organiseras av pedagogen på ett sådant sätt att läraren agerar som om en deltagare i detta spel, och visar inte sin överhöghet ochprioritera ditt deltagande. Det vill säga naturligheten i det känslomässiga beteendet hos läraren, som accepterar alla idéer, förslag och önskemål från barnen, garanterar lätthet, frihet och lätthet att utföra arbete. Nöjet barnet får av detta spel beror direkt på detta. Dessutom kommer denna form av tidsfördriv bidra till barns önskan att bemästra nya sätt att leka. Och här är det viktigt att inte missa ögonblicket då det i denna åldersperiod av deras liv kommer att vara mycket viktigt för barn att känna sitt oberoende, förmågan att välja sin partner, gå med i grupper och i viss mån inte vara beroende av en vuxen.

Barns självständiga arbetsproduktivitet

Mot bakgrunden av spelet är produktiv aktivitet ett lika effektivt alternativ till det. Det kallas också bildmässigt, konstruktivt. Förutom att leka kan produktiva aktiviteter berika barnets förmågor, inklusive hans personliga utveckling.

Vad kan en pedagog göra för sin del? Det är i hans makt att sätta ett ämne för ett spel eller en produktiv aktivitet som skulle vara relevant och intressant för barn just nu, vid den här tiden. Här är det nödvändigt att sätta de mål och mål för utbildningsarbete som kommer att implementera principen om en komplex tematisk konstruktion av utbildningsprocessen. Det är i barns självständiga arbete som detta är ganska viktigt. När allt kommer omkring bör sådan aktivitet inte vara tanklös, den bör riktas mot någon form av målinriktning så att den ger resultat. Det är viktigt för ett barn att lära sig detta.

Produktiviteten av barns självständiga arbete beror direkt på hur barnet når sitt mål, hur flitigt hans försök är. Samtidigt fungerar ledaren endast för honom som en riktlinje, vilket i viss mån leder honom i rätt riktning, men barnet agerar uteslutande själv, använder sina färdigheter, ansträngningar och visar nivån på sina mentala förmågor.

Arbetets mål

Liksom alla andra grenar av pedagogiskt arbete, bestäms självständig verksamhet som organiseras av lärare i alla förskoleinstitutioner av uppnåendet av specifika mål. Vilka är dessa mål?

• Barns självständiga verksamhet är främst inriktad på självutbildning. Under de rätta förhållandena av plats, tid och vänlig miljö, uppnår pedagogkollegiet effekten av barnets självutveckling på grund av framgångsrika kombinerade omständigheter (vilket betyder korrekt organisation av arbetsprocessen av lärare).
• Den andra viktiga punkten är lärarnas fokus på att väcka ett intresse hos varje barn för utbildningsprocessen. Det vill säga, det är viktigt att inte bara involvera barnen, utan också att uppmuntra dem att agera, diskret få dem att vilja lära sig och utvecklas. Så när de utför självständiga gruppuppgifter, misstänker barn inte ens att de pressas in i processen för självutbildning, eftersom de tycker om det.

Tasks

Förutom ett specifikt fokus på det önskade resultatet, oberoendeaktiviteten för barn i grupper av medel, äldre och yngre ålderskategorier beror på uppnåendet av vissa metodologiska och pedagogiska uppgifter. Vad är de?

• Processer för självreglering håller på att utvecklas. Genom att vara engagerad i utförandet av uppgiften ensam eller i en grupp av sina kamrater, lär sig barnet således att beräkna nivån på sin energi som spenderas på att utföra vissa handlingar. Han lär sig känna behovet av att byta aktiviteter och behovet av vila, detta kommer nästan automatiskt med regelbundet självständigt arbete.
• Volitionella egenskaper bildas. Detta är en av huvuduppgifterna för oberoende aktivitet, eftersom det är så viktigt för barn att uppnå psykologiskt oberoende från påverkan av yttre faktorer (gatuljud, andra barns röster). Och även i processen med en sådan lektionsplan, utvecklar barnet motstånd mot påverkan av någon annans åsikt och önskan att få arbetet påbörjat till slutet.
• Förmågan och färdigheterna för oberoende reglering av vissa processer håller på att formas. Till exempel, med tiden bestämmer ett barn själv spelets plan, forskning, observation och sin anställning. Och här är den viktigaste uppgiften att stimulera hos barnet denna önskan att uppfylla sin plan utan hjälp av lärare. Det är därför verket kallas självständigt.

Klassificering

Bland annat avgränsas organisationen av en miljö för barns självständiga aktiviteter, utvecklande av vissa färdigheter och förmågor avflera vektorer av ämnespedagogisk inriktning. Sådana aktiviteter är med andra ord klassificerade i flera huvudblock.

• Motorisk aktivitet. Som en integrerad del av utbildningsprocessen organiserar pedagoger sådant självständigt arbete för barn, vilket bidrar till utvecklingen av deras rörelseapparat. Uppgifter av detta slag förverkligas genom produktioner som att spela kosackrånare, råttfällor, kurragömma och liknande.
• Tysta spel. I det här fallet berörs idéerna om oberoende organisering av barn på deras egen spelplan. Ofta finns det ett imiterande tema här: barn tar leksaker och imiterar situationer i en butik, på ett apotek, på ett sjukhus, i en park för en promenad. När åldern ökar börjar barnen i den äldre gruppen delas upp i lag med pojkar och flickor: den första leker med bilar och soldater, den andra - med dockor och disk.
• Konstnärlig aktivitet. Denna typ av självständig lekaktivitet för barn realiseras genom att barn organiserar föreställningar, teaterscener och en liten dockteater. De är intresserade av att prova alla typer av karnevals- och scenkostymer, de gillar att återberätta handlingar från tecknade serier och sagor, de lär sig att sjunga bekanta melodier och, viktigast av allt, en del börjar redan improvisera och komponera sina egna manus, deras egna sånger.
• Produktiv aktivitet. Det återspeglas i barnens modellering av alla typer av applikationer och hantverk. Det här är nivån på kompetensförvärv sombidrar inte bara till visualiseringen av vad barnet tänker. Förutom viljan att visa sina idéer för andra, försöker han också göra den estetiskt representativ, vacker. Han gillar arbetsprocessen, särskilt att rita. Närvaron av färger, pennor och duk i form av papper ger barnet möjlighet att visa sina initiala färdigheter och vidareutveckla dem, visa sina kamrater sin vision av ett objekt eller fenomen. Inte bara ritverktyg används. Här påverkas också arbete med plasticine, pärlor, paljetter, alla typer av knappar, småsten, snäckor, band, vykort, gnistrar och liknande.
• Forskningsaktivitet. Förutom det faktum att lärare organiserar assimileringen och ackumuleringen av den information som barn får i en färdig form, är uppgiften för alla lärare också att uppmuntra barn till självständiga sökningar och önskan att utforska denna värld. Det vill säga att barnet inte bara lär sig om fenomenet eller föremålet från sin lärares läppar, det är viktigt att han själv vill förstå av sin egen erfarenhet hur den eller den processen uppstår. Därför är barn intresserade av experiment, experiment. Sådana delar av utbildningsprocessen sker utan pedagogens särskilda ingripande, men med hans obligatoriska närvaro för att övervaka efterlevnaden av säkerhetsföreskrifter.
• Självbetjäningsartiklar. Denna utvecklingsriktning för barnet säkerställer assimileringen av specifika delar av daglig hygien och egen prydlighet. Barn lär sig att tvätta händerna, duscha, klä sig ochklä av sig, knyta skosnören, borsta tänderna, kamma håret. De är ingjutna med obligatorisk uppmärksamhet på sig själva och sitt utseende. Så barnet förbereder sig för anpassning i vuxenvärlden. Och jag måste säga att utelämnandet av detta stadium senare påverkar känslan av prydlighet och noggrannhet mot dig själv och dina saker negativt.

Kortfil med barns oberoende aktiviteter

I en grupp är lärarnas arbete faktiskt komplext och ganska mångfacetterat. Kvaliteten på barnaktiviteter som organiseras av dem påverkar direkt det framtida ödet för vart och ett av barnen. Utifrån att pedagogen behöver vara engagerad i en omfattande barns utveckling behöver han kombinera flera ämnesområden samtidigt i varje uppgift. Därför verkar processen att organisera arbetsverksamheten i själva gruppen ganska svår, oavsett om den är äldre, yngre eller medelstor. För att säkerställa en kreativ och intressant kognitiv process måste läraren inte bara ta hänsyn till den vetenskapliga aspekten av sina lektioner och uppgifter, utan också intrigera barnen med en intressant formulering av denna uppgift, väcka deras intresse för att göra det eller det arbetet.

Det är just på grund av svårigheten att sätta ihop allt och presentera materialet med hög kvalitet som förskolans institutioner bildar arkivskåp. Varje kortfil innehåller en ämnesorientering, metoder för specifik implementering och målsyftet med lektionen. Egenföretagande är inget undantag. Det är också organiserat på grundval av en lista över mål och mål definierade i en förutvecklad av utbildarenarkivskåp.

Vilka element är inneboende i alla arkivskåp?

• Fördelning efter dagar, samt morgon- och eftermiddagstimmar.
• Ange arbetsämne för varje dag.
• Det avsedda syftet med klasserna.
• Sätta upp specifika mål.
• Lista över utrustning och inventarier som krävs för arbetet.
• Direkt beskrivning av genomförandet av en viss lektion.

Dagens kort för den yngre gruppen kan alltså se ut ungefär så här:

1. morgon. Föra ett samtal "Om beteende vid bordet." Uppgift: att skapa en lista över kulturella och hygieniska färdigheter i barnets sinne. Utrustning: tallrikar, koppar, skedar, bord, stolar. Intryck: hur man håller en sked korrekt, hur man använder en servett korrekt, hur man sitter vid ett bord på rätt sätt.
2. middag. Genomför ett didaktiskt spel "Animal World". Uppgift: lära barn associativt tänkande om ämnet bilder med djur, lära dem att känna igen djur, att uttala deras namn korrekt. Utrustning: speciella ritkort. Innehåll: ge varje barn möjlighet att titta på bilden och säga namnet på djuret de ser.
3. Dag. Genomför en lektion "Naturens hörn". Mål: lära barn hur man vattnar blommor. Utrustning: blomkrukor, vattenkannor, spadar för att lossa jorden. Visar: hur man vattnar ordentligt, hur man lossar marken, var man placerar blommor på rätt sätt.

Sådana kort bör förberedas av läraren i förväg för varjedag.

Cognitive Activity Centers

Förutom det faktum att förskoleinstitutioner tillhandahåller bildandet av en fil med aktiviteter, ger organisationen av arbetsflödet också tillgång till öppen tillgång till flera centra för kognitiv aktivitet samtidigt för självständigt arbete för barn. Vilka är dessa kognitiva hörn där barn kan koppla av med ett enkelt spel, observera och experimentera med olika föremål, kommunicera med kamrater under uppförandet av ett spel?

• Det kognitiva forskningsområdet är den så kallade vetenskapshörnan med ett miniatyrlaboratorium, en experimentverkstad, en temahörna och annan liknande nyttig underhållning för barn.
• Lekplats - en lekplats med leksaker och pedagogiska föremål.
• Sportszon - här kan barnen utveckla sina fysiska förmågor med hjälp av speciell sportutrustning.
• Ekologisk zon - en plats för självständiga aktiviteter relaterade till odling av växter, färska blommor, miniträdgårdar, etc.
• Konstnärlig och estetisk zon - här kan killarna rita, skapa alla typer av applikationer, förbereda sig för amatöraktiviteter, skulptera från plasticine och utföra andra liknande uppgifter.
• Avslappningszon - ser ofta ut som ett tält där killarna kan sitta, prata tyst, ta en paus från intensiv aktivitet.

Sammanfattning

SåSålunda bygger fristående verksamhet, för vars organisation läraren på en förskoleinstitution ansvarar, på det faktum att barn utför olika utvecklingsuppgifter utan direkt deltagande av äldre. De lär sig hygienreglerna, de sätter ihop byggsatser och gör gruppövningar, de deltar i teaterföreställningar och lär sig hur och i vilka situationer de kan fatta självständiga beslut. Tack vare detta aktivitetsblock lär sig barn snabbt världen omkring sig, blir mer ansvarsfulla, mer disciplinerade, mer självständiga.