Förskoleutbildning: system, institutioner

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:15

Förskoleutbildning är varje barns rättighet, som genomförs av de relevanta förberedande institutionerna, men kan utföras av föräldrar självständigt i hemmet.

Som statistik visar har ungefär en tredjedel av familjerna i Ryssland inte möjlighet att uppfostra ett barn i statliga förberedande organisationer. Därför är förskoleutbildning i vårt land en av ungdomspolitikens prioriteringar.

Historien om bildandet av systemet för förskoleundervisning i Ryssland

Efter de europeiska staterna i slutet av 1800-talet började förberedande utbildningsinstitutioner dyka upp i de inhemska vidderna. Den första gratis dagis i vårt land organiserades 1866 i staden St. Petersburg. Samtidigt började privata förberedande institutioner för intelligentsias barn växa fram.

Under första hälften av 1900-talet var utbildningsprogrammet för förskoleutbildning i Ryssland redan ganska utvecklat. Allmänheten öppnades för en hel massa betalda och gratis förberedande organisationer. Flera dagis var ständigt verksamma i landet, organisationensom låg nära den moderna nivån.

Förskoleutbildning i sovjettiden

Det första programmet, enligt vilket alla statliga förskolor skulle fungera, antogs 1934, och redan från 1938 definierades huvuduppgifterna för sådana institutioner, institutionernas struktur bildades, postulaten för förskolornas funktion dokumenterades, metodologiska instruktioner infördes för lärare.

På 40-talet av förra seklet nådde förskoleundervisningen en aldrig tidigare skådad omfattning vid den tiden. Mer än två miljoner barn över hela landet har fått gratis utbildning.

År 1959 dök det upp helt nya institutioner för förskoleundervisning i form av förskolor. Här kunde föräldrar skicka sina barn i åldrarna 2 till 7 på egen begäran och på så sätt flytta över utbildningsuppgiften på statliga lärares axlar och frigöra fritid för arbete.

Omfattande reform av utbildningssystemet, som genomfördes i vårt land under perioden från slutet av 80-talet till mitten av 90-talet av förra seklet, ledde till bildandet av "Concept of Preschool Education". Dokumentet innehöll flera grundläggande principer som lärare var tvungna att följa i processen att uppfostra bebisar:

1. Humanisering är utvecklingen av arbetsamhet, respekt för andra människors rättigheter, kärlek till familjen och omvärlden.
2. Personlig utveckling - stärka barnets fysiska och mentala hälsa, hjälpa till att förstå grunderna för mental aktivitet och arbetsaktivitet.
3. Individuell och differentielluppfostran – utveckling av ett barns böjelser, undervisning av barn utifrån deras personliga intressen, förmågor och förmågor.
4. Avideologisering - avslöjandet av universella värden, förkastandet av en specifik ideologi under genomförandet av allmänna utbildningsprogram.

Offentliga institutioner

Budget erkända ideella organisationer skapade genom dekret från myndigheter, lokala myndigheter för att tillhandahålla tjänster till befolkningen inom förskoleutbildning. Sådana institutioners egendom tillhör med rätta staten, men anförtros åt utbildningsinstitutionens ledning.

Finansierade offentliga förskolor på bekostnad av budgeten i form av subventioner. Sådana organisationer är inte förbjudna att bedriva entreprenörsverksamhet om mottagandet av inkomst syftar till att uppnå de mål som institutionen skapades för.

Autonoma institutioner

Systemet för förskoleundervisning föreslår möjligheten att organisera självständiga institutioner. Denna kategori inkluderar institutioner som inrättats av Ryska federationens ingående enheter för att tillhandahålla tjänster inom utbildningsområdet.

Finansiering av självständiga förskolor sker på bekostnad av grundarens personliga medel, genom subventioner eller subventioner. Tjänster till befolkningen här kan tillhandahållas både på betald och gratis basis. Egendomen hos autonoma institutioner tilldelas ledningen och anförtros till oberoende förfogande.

Uppgiftermoderna förskoleutbildningsinstitutioner

Följande uppgifter för förskoleutbildningsorganisationernas funktion urskiljs för närvarande:

• stärka spädbarns mentala och fysiska hälsa, skydda elevernas liv;
• säkra social och personlig tillväxt, utveckling av talförmåga, tillfredsställelse av estetiska behov;
• uppfostra barn baserat på åldersegenskaper, utveckla kärlek till världen omkring dem, respekt för andra människors friheter och rättigheter;
• interaktion med föräldrar, tillhandahåller metodologisk och rådgivande hjälp till unga familjer.

Förskollärare

Lärarens huvuduppgift är utvecklingen av barnets ursprungliga individuella personlighet, avslöjandet av grunderna för uppfattningen av omvärlden, bildandet av värderingar i förhållande till naturen, samhället.

En lärare i förskolesystemet bör ha följande egenskaper:

• utvecklat tänkande, långtids- och arbetsminne;
• hög känslomässig stabilitet, objektivitet i bedömningar, takt och moral;
• empati för miljön, krävande;
• kreativitet;
• förmågan att snabbt byta uppmärksamhet;
• vänlighet, tolerans, rättvisa, initiativ.

Typer av moderna förskolor

Med tanke på behovet av att arbeta med vissa åldersgrupper och utbildningens specifika inriktningindividuella barn, följande typer av förskoleutbildningsinstitutioner särskiljs:

1. Traditionell dagis - implementerar allmänt accepterade program för förberedelse och utbildning av barn.
2. Dagis för små barn - förbereder elever i åldrarna 2 månader till 3 år. Ansvarig för att skapa optimala förutsättningar som främjar tidig socialisering och anpassning av bebisar till omvärlden.
3. Dagis för barn i äldre, förskoleåldern - implementerar det huvudsakliga utbildningsprogrammet och utbildar även barn i åldern 5-7 år i särskilda grupper, som ger lika möjligheter för efterföljande framgångsrik skolgång.
4. Lögskolor för hälsoförbättring och vård - här genomförs inte bara ett förskoleprogram, utan även förebyggande, hälsoförbättrande och sanitärt-hygieniskt arbete bedrivs.
5. Kompenserande institutioner - huvudvikten ligger på kvalificerad korrigering av psykiska och fysiska funktionshinder hos elever.
6. Dagis med prioritet på en specifik typ av aktivitet - förutom allmän utbildning möter lärare de kognitiva, personliga, sociala, estetiska och konstnärliga behoven hos barn.

Avslutningsvis

Trots det ganska utvecklade systemet med förskoleutbildningsinstitutioner, förbättring av lärarpersonalen, bildandet av pedagogers personliga egenskaper utifrån överväganden omhumanistisk psykologi.

Fullskalig avslöjande av pedagogisk potential, höjning av pedagogers kompetens, egenutbildning, modernisering och utveckling av systemet med förberedande institutioner för barn - allt detta är bland de mest akuta problemen inom förskoleutbildningsområdet.