Objektiv aktivitet är Definition av koncept, utveckling, rekommendationer

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:40

En av de viktigaste aspekterna av mänsklig utveckling i tidig ålder är att behärska objektiv aktivitet. Förutsättningarna för detta börjar bildas hos spädbarn redan i spädbarnsåldern. Under denna period kan barnet utföra vissa manipulationer med föremål, samt lära sig vissa handlingar som visas för honom av vuxna.

Tiden börjar ta slut. Bebisar växer och utvecklas varje dag. Gradvis, från de mest primitiva typerna av manipulationer med föremål, går de vidare till handlingar av mer medveten karaktär. Var och en av dem förvandlas från bortskämd och lättsinnig lek till den viktigaste faktorn som påverkar en växande person och påverkar hans mentala utveckling och personlighetsbildning.

Definition av begrepp

Objektiv aktivitet är den ledande aktiviteten för små barn. Dess huvudfunktioner är:

• främjar nya manipulationer hos barnet;
• bildning och omstrukturering av vissamentala funktioner;
• påverka synliga personlighetsförändringar.

Objektiv aktivitet är barns aktivitet, som är direkt relaterad till upptäckten av syftet med föremål. Detta faktum skiljer den från barndomens manipulationer.

Objektiv aktivitet är en sådan aktivitet för barnet, tack vare vilken hans kognitiva intressen förverkligas. Det tillfredsställer hans nyfikenhet och önskan att få nya upplevelser, och hjälper även i sökandet efter ny information om världen som omger honom.

Huvudparametrar

Objektiv aktivitet hos ett litet barn kan ha en utvecklingseffekt endast genom samarbete med vuxna. Det är de som är bärare av handlingssätt och kulturella medel för en liten person, såväl som källan till att upptäcka nya betydelser av sin verksamhet. Inledningsvis utför barnet vissa manipulationer på uppdrag av en vuxen och att vara bredvid honom. Detta bekräftar den gemensamma inriktningen av sådant arbete.

I detta avseende kan följande parametrar för utvecklingsnivån särskiljas i barnets objektiva aktivitet:

1. Operationell. Denna parameter är en direkt egenskap för de åtgärder som utförs. Dess indikatorer är sådana typer av handlingar med objekt som manipulativa (specifika och ospecifika), såväl som faktiskt objektiva, kulturellt fixerade.
2. Behovsmotiverande. Denna parameter indikerar den nivå som barnet har nått i sin kognitiva aktivitet. Dess indikatorer ärbarnets intresse för föremål, hans önskan att undersöka dem, liksom handlingar med dem, känslomässigt engagemang i sådan aktivitet och uthållighet.
3. Kommunikation med vuxna under objektiva handlingar. Graden av acceptans av stöd och hjälp utifrån är en viktig indikator på barnets potential.

nyckelfunktioner

Under övergången från spädbarnsåldern till en period av tidig ålder utvecklas en ny attityd till världen av föremål som omger barnet. De blir för honom inte bara föremål som är bekväma för manipulation, utan saker som har ett eller annat användningssätt och ett visst syfte. Det vill säga, barnet börjar betrakta dem utifrån den funktion som har tilldelats dem tack vare social erfarenhet.

När man utför manipulationer av barn, används endast externa egenskaper och relationer för objekt. Det vill säga, ta en sked i handen, barnen utför samma rörelser med den, som till exempel med en skopa, penna eller trollstav. Med åldern får objektiv aktivitet mening. Barnets värld är fylld med nytt innehåll. Samtidigt börjar barnet använda alla föremål endast för det avsedda syftet.

Indikativa åtgärder

Det finns tre steg i utvecklingen av objektiv aktivitet. Den första av dem noterades hos spädbarn 5-6 månader gamla. Detta stadium är ämnesmanipulation. Efter 7-9 månader förvandlas de till orienterande handlingar.

Till en början utförs alla manipulationer med föremål i ett barn utan hänsyn till deras egenskaper. Barnet behandlar det han får på samma sätti hans händer. Han suger på en leksak eller något annat föremål, svänger det, knackar på det osv. Samtidigt tänker han fortfarande på vad som finns i hans händer, skiftar från plats till plats och upprepar samma rörelse upprepade gånger. Och bara lite senare börjar specifika manipulationer ta form. Barnet märker inte bara, utan använder också funktionerna hos objekt, deras enklaste egenskaper. Ett exempel på sådana orienteringshandlingar är att vika ett föremål på ett annat, trä en leksak genom lekhagsgallret. Bebisar älskar också att skrynkla papper och skramla med en skallra. Dessutom attraheras deras uppmärksamhet av föremål skapade inte bara av människan utan också av naturen - sand, småsten, vatten, etc.

Den objektiva aktivitet som utvecklas i detta skede är ett av alternativen för utforskande beteende, som visar sig på grund av barnets nyfikenhet och hans kognitiva aktivitet. Genom att experimentera med föremål i världen extraherar barnet information om dem och lär sig att upprätta befintliga kopplingar.

Det mest intensiva utforskande beteendet börjar utvecklas efter att en liten person lär sig att röra sig självständigt och får tillgång till olika föremål. Och här är kommunikationen av barnet med vuxna särskilt viktig. De har anförtrotts uppgiften att organisera barnets ämnesaktivitet. Vuxna måste skapa den miljö som krävs för utvecklingen av en liten person, uppmärksamma honom på nya föremål, stödja och uppmuntra hans nyfikenhet.

Under tidigaålder förbättras det utforskande beteendet ständigt. Samtidigt förblir det en av de viktigaste komponenterna i kreativ och kognitiv utveckling, inte bara under denna period, utan även i framtiden. Att experimentera får barnet verkligt nöje. Han börjar känna sig föremål för pågående händelser och källan som orsakade förändringar i den omgivande verkligheten.

Relativa åtgärder

I slutet av det första levnadsåret får barnets aktivitet i förhållande till föremålen i världen omkring honom en något annorlunda karaktär. Hans ämnespraktiska verksamhet bygger på att saker och ting används för det avsedda syftet. Hur man hanterar dem - en vuxen visar barnet. Efter att imitera honom börjar barnet samla pyramider, bygga torn av kuber, etc.

På den här nivån är objektiv aktivitet inte längre isolerade handlingar med olika objekt. De utförs trots allt med föremål i deras interaktion med varandra. Sådana manipulationer kallas korrelativa. Barnet genomför olika experiment med föremål och bestämmer vilka kopplingar som finns mellan dem.

Vapenaktion

Under det andra levnadsåret genomgår objektiva aktiviteter återigen vissa förändringar. De får en ny kvalitet. Handlingar blir faktiskt objektiva och specifikt mänskliga, baserat på de metoder som utvecklats i kulturen för att använda vissa saker. De kallas vapen.

Hur bildas dessa åtgärder? I slutet av det första levnadsåretbarnet börjar alltmer möta de föremål som är förknippade med vuxnas dagliga liv. Det kan vara en kam eller en sked, en tandborste osv. Åtgärder med dem kallas vapenaktioner. Det vill säga, de involverar utförandet av vissa manipulationer och att få ett objektivt resultat av aktiviteten i form av att uppnå det nödvändiga målet. Det kan vara att rita med pensel, krita eller penna. Detta inkluderar även vridning av nyckeln för att aktivera urverksmaskinen. Samtidigt utvecklas också objektiv lekaktivitet, när barn häller sand i en hink med en skopa, hamrar pinnar i plankans hål eller i marken med en hammare, etc.

Vapenaktionsteknik

Att bemästra sådana manipulationer i tidig ålder är det viktigaste förvärvet för ett barn. Dessutom bemästras de av barnet gradvis, för för detta måste du göra vissa ansträngningar och samtidigt använda ett strikt fixerat sätt att äga den eller den saken.

I tidig ålder kan barn endast utföra de mest enkla instrumentella handlingar. De dricker ur en kopp och äter med en sked, gräver med en skopa sand, skrapar på papper med en penna eller penna, viker och tar isär en pyramid med 4-5 ringar och tar på sig några av de enklaste klädesplaggen.

Varför är det så svårt för småbarn att bemästra dessa aktiviteter? Först och främst på grund av dåligt utvecklade frivilliga rörelser. Dessutom, samtidigt som barnet lär sig att använda vapen, måste barnet underordna sina manipulationer ett helt system av regler. Till exempel att äta med sked. Att lära sig henneanvända, barnet vet redan hur man äter med händerna. För att göra detta tar han till exempel en kaka och för den till munnen. Handen i detta fall rör sig från bordet längs en sned linje. När han lär sig att använda skeden försöker han göra detsamma. Inget av detta fungerar dock. Mat, som passerar vägen från tallriken, faller ut på bordet. Barnets hand vänjer sig vid att uppfylla kraven för att använda detta föremål gradvis och med stor ansträngning.

Betydningen av vapenaktioner

Olika nödvändiga föremål för en person dök upp på grund av arbetsprocesser. Mellan sig själva och naturen placerade människor vissa typer av verktyg och började påverka omvärlden med deras hjälp. Och i framtiden, med hjälp av sådana föremål, började mänskligheten överföra den ackumulerade erfarenheten till nya generationer.

För att bekanta sig med aktivitetens ämnesinnehåll börjar barnet gradvis lära sig att påverkan på saker och ting inte bara kan göras med hjälp av tänder, ben och händer. Du kan göra detta med saker som är specialdesignade för detta. På psykologins språk kallas en sådan princip förmedlad handling.

Metoder för att manipulera objekt

De verktyg som används av människan tilldelas vissa åtgärder. Det vill säga att alla behöver veta inte bara vad de ska göra med den eller den saken, utan också hur det ska göras. Vuxna vet detta väl. De borde lära sina barn detta. Naturligtvis, före tre års ålder, är det osannolikt att ett barn lär sig hur man skickligt använder något verktyg, inklusive verktyg som är tillgängliga för honom. Han försöker dock hårtfå det bästa resultatet.

Men det finns andra saker som inte används så ofta i vardagen. De tillåter olika sätt att applicera med samma resultat. Och detta förstås ofta inte av vuxna. De visar barnet resultatet och tror att barnet kommer till honom på samma sätt som de använde. Men detta händer inte alltid. Ett exempel på detta är demontering och vikning av pyramiden. En vuxen tar bort ringarna från henne och lägger ut dem på bordet, och sedan, i ordningsföljd, med början med den största, stränger de dem på stången. Han gör allt detta inför ett barn. Tvååringar kan dock inte fånga alla nyanser. Och de kan inte heller jämföra ringar i storlek. Om barnen, som demonterar pyramiden, sätter alla dess delar i ordning, kommer de att kunna stränga tillbaka dem i rätt ordning. Men om en vuxen blandar ringarna blir uppgiften för barnet omöjlig.

Ibland får barn det önskade resultatet annorlunda. De börjar dra ringar urskillningslöst och flyttar dem sedan upprepade gånger tills pyramiden blir vad den borde vara. Lös ett liknande problem framgångsrikt de barn som tidigare fick lära sig att jämföra ringarna i storlek och applicera dem på varandra. Endast på detta sätt kan barnet välja den största detaljen. Han tillämpar sedan samma princip på de återstående ringarna. Detta leder gradvis till att barnet plockar upp pyramiden med ögat, det vill säga till den metod som används av vuxna.

Därför, lära barnpistolaktioner, de måste visa inte bara resultaten av manipulationer. Småbarn måste visas själva vägen för att slutföra uppgiften, som kommer att vara tillgänglig för dem.

Födelsen av andra aktiviteter

Under det tredje levnadsåret, det vill säga i slutet av den tidiga barndomen, börjar barnet engagera sig i leken, ritningen, modelleringen och konstruktionen. Med andra ord, han börjar utveckla nya riktningar för kunskap om världen omkring honom. Men samtidigt fortsätter ämnesutvecklande aktiviteter att vara av ingen liten betydelse.

I slutet av den tidiga barndomen deltar barn gärna i rollspel. Genom att göra detta söker de tillfredsställa ett soci alt behov, uttryckt i viljan att leva tillsammans med vuxna, samtidigt som de spelar deras roller. Sakliga handlingar i det här fallet tonas in i bakgrunden.

Förutsättningar för början av rollspel uppstår under hela den tidiga barndomen. Dessutom kan de hittas i själva den objektiva aktiviteten. Dessa är manipulationer med leksaker som erbjuds av vuxna och sedan reproduceras av barnet på egen hand. Sådana handlingar kallas redan då ett spel. Men i en sådan situation kan detta namn endast användas villkorligt.

Inledande spel är 2-3 åtgärder. Till exempel mata dockan och lägga henne. Men i framtiden, när barnet mer och mer överför hur vuxna påverkar olika föremål i världen omkring honom, har det spel med mer komplexa manipulationer.