Begreppet förskoleundervisning: huvudidéer, föreskrifter

2024 Författare: Priscilla Miln | [email protected]. Senast ändrad: 2024-02-18 11:15

De snabba förändringarna i den moderna världen har inte gått förbi förskoleutbildning. Varje dag uppdateras och förbättras den. Detta är kärnan i begreppen förskoleundervisning. De för med sig nya idéer och planer till massorna. Den här artikeln avslöjar de moderna begreppen för förskoleundervisning och berör aktuella frågor.

Vad är tidig barndomsutbildning?

Till skillnad från att gå i skolan är det valfritt att gå på dagis. Det finns en kategori föräldrar som föredrar att inte ta sitt barn till dagis. Att gå på förskola är bara en rekommendation för att barnet ska få möjligheter till utveckling och lärande. Det fungerar också som ett slags startprogram för förstaklassare.

Förskolan är dock inte bra. Det finns inga enhetliga regler för sådan utbildning för närvarande. Därför kan vi konstatera att de allra flesta, trots att de har läs- och skrivkunskaperfinmotorik utvecklas inte hos förstaklassare, och mer än hälften av dem har muntligt tal. Cirka 70 % av eleverna kan inte organisera sina aktiviteter. Det var därför frågan uppstod om att revidera inriktningen och målen för förskoleundervisningen, samt att sammanställa Federal State Educational Standard för förskoleundervisning.

Förskoleutbildning är grunden för hela utbildningssystemet. Under denna period är barn mest mottagliga för utbildning och absorberar information som en svamp. Vid denna tidpunkt lägger barnet personligheten, vilket senare kommer att bestämma hans karaktär. Därför är det ytterst orimligt att bortse från denna åldersperiod och förskoleutbildning.

Mål och mål för förskoleundervisning

FSES förskoleutbildning definierar målen och målen för utbildningsprocessen i förskoleåldern. Inledningsvis är detta skapandet av förutsättningar för maxim alt avslöjande av barnets individuella förmågor. Dessa förhållanden bör också ge möjlighet till utveckling av en läskunnig personlighet, det vill säga en som kan lösa eventuella livssituationer eller problem som uppstått genom att tillämpa förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor. När allt kommer omkring är det uppenbart att essensen av kunskap inte ligger i deras kvantitet, utan i deras kvalitet. De färdigheter som inte används av ett barn i livet blir dödviktiga och kan döda hans lust att lära sig något nytt.

Det är viktigt att låta barnet tro på sig själv, att se sina förmågor, att bli ett fullvärdigt subjekt för sin egen aktivitet. Detta är en viktig punkt i övergången från förskola till skola. Det är nödvändigt att behålla barnets intresse för att lära och utveckla sin lustkultivera dig själv.

För att uppnå det uppsatta målet har motsvarande uppgifter tilldelats:

• organisation av den utvecklingsmiljö där barnet befinner sig;
• utveckling av motorisk kultur och fysisk aktivitet, hälsofrämjande;
• utveckling under träning av personliga egenskaper och kognitiva processer;
• lärande självutbildning.

I slutändan måste vi få en person som kan organisera sina aktiviteter, redo att bemästra skolans läroplan, medveten om sig själv ("Jag är"), sin förmåga och individualitet ("Jag är"), kapabel att kommunicera och samarbeta med vuxna och kamrater.

Utveckling av förskoleutbildning

Förskoleutbildning, liksom andra utbildningsgrenar, påverkas av sociala, ekonomiska och ideologiska förändringar i samhället. Nyligen har hela utbildningssystemet varit mättat med idén om prioriteringen av barnets rättigheter. Alla internationella dokument, i synnerhet "Declaration of the Rights of the Child" (1959), uttrycker en humanistisk inriktning, som uppmanar alla deltagare i lärandeprocessen att ge barn det bästa som finns i denna värld.

Begreppet utveckling av förskoleutbildning är genomsyrat av sådana känslor. Den uttrycker myndigheters, föräldrars och hela allmänhetens önskan att ge barn förutsättningar för en fullständig och harmonisk utveckling.

Det är också viktigt att begreppet förskoleundervisning innebär att man avvisar alla former av våld (sommoraliska såväl som fysiska). Det vill säga att utbildning och fostran av barn bör utföras endast med deras samtycke och om de har en önskan att utvecklas. Det är därför huvudkravet för förskoleundervisning är dess variation och flexibilitet.

Den dynamiska principen som implementeras leder till uppkomsten av fler utbildningsinstitutioner för barn och otaliga olika utbildningstjänster.

Moderna trender

Även i Sovjetunionen, nämligen 1989, godkände den statliga kommittén för offentlig utbildning konceptet för förskoleutbildning. Dess kompilatorer är V. V. Davydov, V. A. Petrovsky och andra. Detta dokument fördömde den pedagogiska och disciplinära modellen för lärarutbildning på dagis. Med andra ord, uppfostran av barn reducerades till att fylla dem med nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor. Det specifika med barns utveckling under förskolebarndomen togs inte hänsyn till.

Huvudidén med att uppdatera förskoleundervisningen vid den tiden var humaniseringen och avideologiseringen av processen för förskoleundervisning. En riktning valdes för att öka förskoleålderns egenvärde. Mänskliga värderingar sattes i spetsen för utbildning, och inte en torr uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor.

Och ändå existerade detta koncept bara i teoretiska termer. Den fastställde inte specifika program för att uppnå de avsedda målen.

"Interimsförordningen om förskola", utfärdad 1991, avskaffade användningen av utbildningsprogrammet somett enda bindande dokument. Det stod i den att de, vägledda av detta program i inlärningsprocessen, inte tar hänsyn till barns individuella egenskaper.

Idag innebär konceptet förskoleutbildning i Ryska federationen användningen av en mängd olika program skapade av forskarlag och forskarlärare.

Utbildningsprogram

Genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleundervisning måste nödvändigtvis innefatta personlighetsorienterad interaktion mellan barn och vuxna. Endast i det här fallet är det möjligt att implementera ett individuellt tillvägagångssätt för att lära ett barn.

Moderna utbildningsprogram syftar inte till att "skjuta in" mer kunskap i barnet. Deras huvudsakliga fokus är att intressera barnet, att få det att vilja lära sig mer nya saker på egen hand. Grunden för kognitiv aktivitet är nyfikenhet, kreativ fantasi och kommunikation. Program förlitar sig på deras utveckling.

Dessutom bör programmen innefatta fysisk utveckling och hälsofrämjande, vilket säkerställer psykologiskt och känslomässigt välbefinnande. Den intellektuella utvecklingen har dock inte ställts in. Samspelet med föräldrarna är också viktigt. De behöver också stimulera viljan till utveckling. I det här fallet kommer barnet att utvecklas dygnet runt.

Eftersom det mesta av tiden ett barn tillbringar på dagis är tidsplanering en viktig del av utbildningsprocessen. Det är viktigt att säkerställa en kontinuerlig utveckling och förbättring av barnet. För att göra detta, använd tre former av tidsorganisering:

• klasser (särskilt organiserad utbildningsform);
• icke-traditionella aktiviteter;
• fritid.

Programklassificering

Beroende på klassificeringskriteriet särskiljs följande program:

• variabel och alternativ;
• grundläggande, feder alt, region alt, kommun alt;
• huvud och ytterligare;
• exemplarisk;
• komplexa och partiella program.

Skillnaden mellan variabla och alternativa program ligger i den filosofiska och konceptuella grunden. Det vill säga hur författaren förhåller sig till barnet, vilka aspekter av hans utveckling han överväger först och främst, vilka förutsättningar han beaktar för bildandet av en personlighet.

Variabelprogram kan presenteras som grundläggande eller extra.

Huvudprogrammet täcker alla aspekter av ett barns liv och inkluderar följande pedagogiska avsnitt:

• fysisk utveckling;
• kognitiv utveckling och talutveckling;
• social-personal;
• konstnärligt och estetiskt.

Implementeringen av dessa avsnitt säkerställer utvecklingen av mentala, kommunikativa, reglerande, motoriska och kreativa förmågor. Det utvecklar också olika typer av barnaktiviteter (ämne, spel, teater, visuellt, musikaliskt, design, etc.). Man kan dra slutsatsen atthuvudprogrammet påverkar alla sfärer av barnets liv och implementerar principen om komplexitet. Ett sådant program kallas också komplext.

Ytterligare utbildningsprogram låter dig utveckla alla aspekter av livet utöver huvudprogrammet. De är mer snävt fokuserade, eftersom de genomför ett mindre antal uppgifter. Användningen av sådana program är endast tillåten med föräldrarnas samtycke. Du kan bara lita på ett extra program i sektioner, cirklar, studior. Inom ramen för förskoleutbildning är de huvudsakliga övergripande programmen fortfarande mer populära.

Det exemplariska utbildningsprogrammet är en plan för ett större program. Den redogör inte för lärarens dagliga arbete, utan presenterar de ungefärliga volymerna för varje specifikt block. Dessutom innehåller ett exemplariskt program en prognos över resultatet av dess ansökan och kriterier för att utvärdera elever. De är baserade på normativa indikatorer för barns fysiska och mentala utveckling i varje åldersstadium.

Programval

Rätt val av ett program för att undervisa barn på dagis är det mest akuta problemet med förskoleundervisning. Det är viktigt att det fullt ut implementerar de uppställda uppgifterna och tar hänsyn till alla nyanser i utbildningsprocessen för varje specifik förskoleinstitution.

Varje utbildningsprogram är föremål för granskning av det federala expertrådet för allmän utbildning vid Ryska federationens utbildningsministerium. För att kunna använda den,ett positivt betyg krävs. Lokala myndigheter kan skapa expertkommissioner för att utvärdera utbildningsprogram för varje enskild region eller stad.

Valet av program beror på typen av förskoleutbildning. Dessa kan vara:

• vanligt dagis;
• dagis med en viss fördom;
• dagis av kompensatorisk och kombinerad typ, för korrigering av avvikelser i psykofysisk utveckling;
• dagis med sanatorium och förebyggande ledning;
• barnutvecklingscenter.

Ett utbildningsprogram kan inte implementeras om det inte har klarat lämpligt prov på stads- och federal nivå. Beslutet att införa ett visst certifierat program i en förskoleinstitutions utbildningsprocess diskuteras och beslutas i pedagogiska rådet eller i arbetskollektivets fullmäktige. Det valda programmet måste anges i stadgan för dagis.

Introduktion av utbildningsprogrammet

Begreppet förskoleutbildning innebär inte bara urval och testning av program, utan också deras korrekta introduktion i utbildningsprocessen. För den mest effektiva implementeringen måste ett antal av följande villkor vara uppfyllda:

• för att bekanta sig med programmet för alla åldersgrupper;
• ge en optimal ämnesutvecklande miljö;
• plocka upp didaktiskt och visuellt material enligt programmet;
• genomföra en diagnostisk undersökning i varje åldersgrupp;
• genomföra teoretiska ochpraktiska seminarier med lärare om genomförandet av programmet;
• konsultera föräldrar;
• börja införa programmet i en yngre förskoleålder (eller ta hänsyn till den åldersperiod som föreskrivs i det).

dagis + familj=full utveckling

Det moderna konceptet för förskoleundervisning ägnar stor uppmärksamhet åt kontinuiteten i förskoleinstitutionen och familjen. Familjen har ett betydande inflytande på bildandet av ett barns personlighet. Detta är den allra första sociala institutionen som påverkar mänsklig utveckling. Barnet är på grund av sin ålder väldigt beroende av familjen. Hans oberoende är bara ytlig, men i själva verket kan barnet inte klara sig utan hjälp av vuxna. Det är interaktion med vuxna i denna ålder som motiverar utveckling och mental hälsa.

Varje familj är olika. Och sättet och relationerna i det är speciellt för varje barn. Flera gemensamma drag kan dock identifieras. Det finns en "demokratisk" familj och en "auktoritär".

I en "demokratisk" familj är attityden till barn mycket lojal. Här tillåts barnet mycket, men samtidigt finns en nära kontakt med föräldrarna. De svarar alltid på barns frågor, väcker deras intresse och nyfikenhet. Barn anses vara fullvärdiga familjemedlemmar och deltar, oavsett ålder, i diskussionen och lösningen av familjefrågor. I en sådan familj kommer barn inte bara att tvingas borsta tänderna på natten, utan de kommer definitivt att förklara att detta är nödvändigt för att behålla friska tänder.

Den "auktoritära" familjen verkar på en annan princip. Här förlitas man sig på att föräldrarnas krav utan tvekan uppfylls, vars auktoritet anses vara den viktigaste i familjen. Barns åsikter beaktas inte. Dessutom, i förhållande till dem, finns det otaliga förbud och restriktioner, vilket minskar mängden kunskap om världen omkring oss.

Särskilda kännetecken för förskoleundervisning inkluderar obligatoriskt arbete med föräldrar, särskilt de med "auktoritära" relationer. När allt kommer omkring kommer allt arbete som görs på dagis med utvecklingen av barnet (särskilt hans personlighet) att reduceras till noll om den kunskap som vunnits inte förstärks i familjen. Dessutom får barnet dissonans. Han förstår inte vem han ska lyssna på: de säger en sak på dagis och en annan hemma. Detta är i sin tur mycket skadligt för barnets mentala hälsa.

Problem med förskoleundervisning

Nyligen har mycket uppmärksamhet ägnats åt att skapa en bekväm utvecklingsmiljö för barnet. Alla lärare är fokuserade på att förbättra utrustningen i sina grupprum. Fler och fler multifunktionella spel uppfinns som kan modifieras och utveckla flera funktioner samtidigt. Genom att fokusera på lekaktiviteter låter vi barnet få kunskap om den omgivande verkligheten i en diskret form. Denna princip säkerställer en smidig övergång från förskola till skola.

För föräldrar är dock kvaliteten och kvantiteten av kunskap som barnet fick i klassrummet på dagis viktigare. Det är därför konceptetförskoleutbildning fram till 2020, användning av didaktiskt och visuellt material under lektionerna föreskrivs.

Om vi försummar principen ovan och bara förlitar oss på att få torr kunskap, riskerar vi att uppfostra ett barn som inte vill gå i skolan eller kommer att sträva efter att studera för ett bra betyg eller beröm från föräldrar. Men när ett barn redan har gått i skolan med sådana stämningar är det nästan omöjligt att rätta till situationen. Därför måste denna fråga åtgärdas i förskolestadiet.

Ett annat problem med förskoleutbildning är moralisk och moralisk utbildning. I den moderna världen är det ganska svårt att sätta den korrekta inställningen till världen i barnets huvud. Faktum är att ofta lärarna själva inte har så höga moraliska egenskaper som behöver läras ut till barnet. Teman för småbarnsfostran borde ha resonans med dagens händelser. Isoleringen av utbildning från det verkliga livet (vilket är ett annat problem med förskoleutbildning) gör det svårt att bemästra sådana abstrakta begrepp som flit, respekt, ärlighet, blygsamhet, självkritik, samvetsgrannhet, mod, medkänsla, osjälviskhet, kärlek till fosterlandet och patriotism.